浅谈双减背景下的小学英语作业优化设计

李艳萍

2021年，“双减”成为教育热词.政策规定：全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，“学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习;小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟”。同时要求教师加强作业管理，优化作业设计，切实提升教学质量。

政策落地后，我们经历一段无作业的状态。可是当看到检测成绩严重下滑的情况后，我便开始思考学生的英语学习将面临着巨大挑战。当前的英语教学应该如何聚焦学生、聚焦课堂、聚焦生活？我反复围绕着如何提质增效进行思考论证。最后总结出：根植课堂提质，优化作业增效。

一、根植课堂教学，提高学习质量

双减后，我们积极响应政策落地。在实际教学中，我们只关注了减负，而忽略了增效。这造成天平的两端的严重倾斜。也对课堂提出新的挑战。课堂中要达成高效，而不是零碎语言点。这样学生的语言、思维、能力、品格四个维度才能整体推进，最终指向“人”的全面发展。

（一）依托单元整體，整合使用教材

在当前，单元整合成为英语教学新的风向标。在单元整体设计和实施中，要充分考虑教学目标的整体性、话题内容整体性、语言知识整体性及能力培养的整体性。将整体的思路贯穿到教学中。根据主题提炼出相关的小话题，重构教学内容，定位有层次的课时目标，使知识更系统，课堂更高效。

（二）依托学生思维，深度设计问题

在备课时，根据文本的内容，我们应该在备课中，我们对文本的问题进行梳理，让学生进行整体和细节把握文本，并将问题设计成问题链。这也是我们大阅读中迫切需要的。学生在对话交流中，在回答问题时，形成语篇的理解，这也是对学生阅读能力的提升，切实解决学生面临课外阅读的困惑，实现学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格的循环发展。

（三）依托学生语言基础，全面链接生活

学科的学习最终指向生活。每个课时是、每个单元也是，每学年也是。我们在课前备课、课堂教学中、课后作业设计都要始终明确。比如五年级上册二单元阅读部分的学习，学生通过学习后，需要建构健康的生活方式，感知学习对生活的影响，学会合理安排学习与活动，践行健康生活的理念。

二、优化作业设计，增强学习效果

“双减”政策不仅是给学生减轻一定的学业负担，而且更是让学生在减轻负担的同时，使作业更加的有效，这才是发挥作业真的作用和价值。双减下的作业设计要减少同化，采取多样化的作业方式，帮助学生提高知识的理解和运用能力，让学生在英语学习过程中不断获得自信心、快乐感、成就感。

根据学生学习目标、实践运用和兴趣激发这三个大方面，把作业设计为“复习巩固类”作业、“拓展延伸类”作业以及“综合主题类”作业，以此激发学生做作业的热情，实现“双减”政策下学生作业优化。

（一）指向学习目标，设计“复习巩固类”作业

“复习巩固类”作业的目的是对课堂教学内容进行回顾和巩固，根据各个年级知识之间的纵向联系和各个单元的横向联系，以单元教学主题为主线，结合学生的实际学情、认知水平、年龄特征等特点，进行作业的布置。

1、知识复习类作业。通过作业帮助学生增强对相关知识的感知与记忆，并对相关知识进行梳理和归类。如三年级主要以活用单词为主，要求学生能灵活运用单词于句子、对话和故事情境中;四年级主要以灵活运用句子为主，要求学生能正确运用所学句型表达个人情感和所见所闻;五、六年级以对话和段落为主，要求学生能围绕主题展开讨论或描述。

2、知识巩固类作业。对于知识的巩固，我们将语言-思维-生活相链接，让学生设计相关主题的思维导图，让学生运用思维导图对所学的内容进行更好的巩固，有助于学生探究主题的意义，发展语言能力，提升思维。如六年级Unit2 My weekend我们设计了以单元为主题的思维导图。或者是在期末复习时，我们加入winter vacation plan的设计和思考。

（二）指向实践运用，设计“拓展延伸类”作业

“拓展延伸类”作业是课堂教学的延伸，指向语言的应用实践层次。这类作业能让学生有意识的运用课堂所学语言，开展描述，分析以及新新旧知识的运用，贴近生活的真实情境中学生熟练运用目标语言的目的。下面我们两个方面来说明。

1、“校内+课外延伸”。在设计作业时，做到课内知识与课外相结合，把作业延伸到生活中，通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的知识，促进知识向能力的转化。如在学习在六年级上册Ways to go to school这一单元，我们设计了一个名为Prohibit Signs（禁止标志）的主题作业，让学生找出身边所见的禁止标志。这样，学生在课内学到的知识延伸到课外实际生活来，能以一种学生喜爱的形式表达出来。

2、“书面+实践运用”。单一的口头作业或书面作业往往让学生感到枯燥无味，而有趣味的拓展作业能够唤起学生的求知欲望。这类作业的设计从所学知识中进行适当重组、包装、增容，为学生提供富有趣味性、时代性、挑战性、发展性的作业，例如学习六年级有关Feeling的单词，给学生设计完成一个“How do they feel？”的实践调查作业，学生在完成调查时能将口头表达、书面描写和句子的运用结合在一起。

（三）指向兴趣激发，设计“综合主题类”作业

“综合主题类”作业指向语言学习的迁移和创新层次。以达到激发学生学习的兴趣，促进学生的听说读写技能，切实提高学生的学习效果。以下从我们的几类主题作业的设计来进行说明。

1、调查性主题作业。通过调查，并对调查所得到的资料进行分析和汇报的作业。有助于学生学会如何用英语与人交流，培养学生学习，如何获取、处理和使用信息，而且对培养学生关注生活的精神很有帮助。以六年级上册为例， Unit3有周末计划的调查、Unit4有同学爱好的调查、Unit5有家庭成员职业的调查、Unit6有关于感觉的调查。

2、观赏性主题作业。观赏性主题作业主要通过学生观看英文电影、视频、聆听英文歌曲等，提升学生英语的兴趣和动力。在我们的日常生活中严重缺乏英语语言环境，而影视作品却能弥补这个缺陷，还原学生一个比较真实的语言环境和纯正的的英语口语。因此，我们节假日会向学生推进一些合适他们观看的英语电影、电视节目，动听的英语歌曲，让学生感受语言的必要性和迫切性。例如我们的寒假作业《海底总动员》、《功夫熊猫》、《狮子王》、《寻梦环游记》、《一条狗的使命》《音乐之声》等。

3、应用型主题作业。应用型主题主要通过学生的邀请卡制作、海报制作、手抄报制作等，使学生自身的语言运用能力得到提高，而且学生能在完成作业的过程中体验和感受生活，培养了学生乐于实践的意识和习惯，切实提高学生解决问题的实践能力。如在六年级上学期三单元学习Wu Yifan一家过中秋节，Wu用日记记录家庭成员的活动，在读诗的活动介绍中，引申出中国传统文化的藏头诗。我们结合中国传统节日和传统文化部分，设计了传统文化主题性作业。学生可以选择非遗、美食、地域介绍、人物、成语、传统故事等进行介绍。学生结合所学内容，通过时代背景、内容介绍、文化影响力、文化当今解读和价值等方面进行深度学习。学生通过深度分析，以点带面，把相关背景和内容介绍串联起来，学生普遍感到新奇、轻松，颇有兴趣。

总之，作业一头连接着教学，一头连接着评价。我们应以始为终，逆向倒推。体现作业设计的整体性、一致性、递进性。“植根课堂，提高质量。巧设作业，增强效果”，接下来，我将在英语作业设计上一直努力，一直探索，一直创新。