高中生物“351”课堂研学环节设计与实施研究

李素丹

摘要：文章结合团队教研实际，对“351” 课堂教学模式中的研学环节设计与实施进行了研究，特别是对课堂教学中的导学案设计、小组分工、教师督导、时间掌握等方面进行了重点论述，进一步提出了营造良好课堂氛围，促使学生快乐学习的教育理念。

关键词：教学模式;高中;生物;研学

为了提高课堂效率，我校借鉴国内外知名学校的先进经验，结合校情，逐步探索出适合我们自己的“351”教学模式。所谓的“351”，具体来讲，“3”是指重视学生学习的三个阶段，即课前、课中、课后;“5”是指做好课堂教学的五个环节，即导学、预学、研学、展学、评学;“1”是指课后通过训练达到巩固提升的目的。其中的研学环节，即让学生通过合作学习小组自行组织研讨，通过研讨解决学生自己能够解决的问题，并形成本小组的观点，寻找出解决问题的方法和规律。这一环节有很强的可塑性，是整节课成败的关键，因此，对高中生物“351”课堂研学环节的设计与实施研究至关重要，基于此，我们提出了这一研究课题。

通过我们的研究发现，要想把研学环节进行好，要做到以下几点特点：

一、导学案问题设计难度适中，可操作性强。研学环节的高效进行，离不开好的导学案，一个好的导学案要能起到提纲挈领的作用。在拟定导学案学习目标时，需要教师充分把握教材，了解学生，根据学生掌握的知识容量来制定具体的、切合学生实际的学习目标。导学案的内容，既应该包括课本上最基本的概念，让学生通过自主学习能学会的基本知识，也应该包括一些提升类的题目，做到层次分明，这样在研学环节，学生才能集中精力突破难点。同时，教学目标的陈述也要简明、扼要。导学案要难易适中，若导学案问题难度过高，则教师难以通过教学达到目标，学生也会觉得一堂课都充满了问题，消化不良。若导学案问题难度过低，则会让研学环节成为一个可有可无的形式，学生感到没有味道，缺乏讨论的兴趣，也没有讨论的必要。

二、分组合理。每个学生的心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点都存在着差异，他们在学习中有特定的优势和不足，所以实施小组合作学习分组恰当与否，在很大程度上影响学习的效果和质量。在教学中，要按照小组合作学习倡导的异质分组原则：根据事先对学生的学习成绩、组织能力、性别等的摸排，把全班同学每六人分成一组，这样就使每个小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面有差异而且是互补的，便于他们互相学习，互相帮助，发挥小组合作学习的作用，而且保证了每小组站在同一起跑线上进行公平竞争。

三、小组长的作用要发挥好。在研学环节，要充分发挥小组长的作用：小组长及时协调，让会的教不会的，都不会的题，请老师点拨。合作学习的初级阶段会常常出现优秀学生一言堂，成绩差的学生游离于学习过程之外，或是各自为政的局面，没有实现真正意义上的合作。为避免这种现象，在每次合作学习之前，需要小组长要根据教学内容要求，明确每一位组员的责任，进行分工协作，并常常有意识的让性格内向、成绩较差的学生承担适合自己的任务。这样使得每位同学都体现了自己的价值，激发他们参与合作学习的积极性和主动性，又实现了学生之间的相互依赖与合作，培养了他们的相互交往能力和合作精神。

四、教师的指导、监管到位。在“研学”环节要充分发挥教师的主导作用，加强对合作学习过程的监控。在学生合作学习过程中，教师并不是无所事事，而是要负担起更大的指导、监管责任，自主不等于自由。教师要做到“迈开腿，管住嘴”，教师要巡视整个教室，观察各个层次不同学生的思考成果，时刻让学生感受到老师的关注，对活动开展顺利的小组，及时予以表扬;对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，帮助学生明确角色，使他们尽快进入有效的讨论;了解各个小组讨论中争议最大的问题，以及讨论之后依然留存的问题，以便“展学”阶段进行针对性的点评。当然，老师也可以进行适当的指导，但这种指导应该是点到即止的，应该是引导式的，而不应该是直接给学生答案，限制学生的思维。刚开始，学生可能并不知道怎样去交流探讨，那么就需要老师俯下身去，参与到小组内，以便及时给予正确的引导。一节课也许只能引导二个组或三个组，但只要长时间坚持下去，班里小组就逐渐学会讨论了。老师可以让讨论比较好的小组展示，并随时注意及时评价，发挥榜样的示范作用。如果学生说不完整，老师再补充，甚至可以把自己对这个问题的思考过程整体描述给学生，起到示范作用，以点带面的慢慢把全班学生领上有效合作的轨道。

五、“研学”的时间要灵活掌握。我们学校倡导的“研学”时长为8分钟以内，但各个老师根据不同的授课内容，不同的课型，适当调整“研学”环节的时间，同时由于学科不同，各学科的课型不同，“研学”的时间不好非得统一要求，这需要教师在备课时要精打细算并灵活处理，建议结合自己教学的优势和学科特点，在“以学定教”教学思想的指导下，自主构建能适合自己学科特点的的课堂教学流程。“研学”的时长是教师在备课时必须考虑的问题，太长，学生没有紧迫感，容易讨论偏离主题，浪费时间;太短，又往往出现蜻蜓点水式的合作，多数学生得不到锻炼，达不到“教学合一”的目的。在教学实践中，要根据合作学习任务的难易程度和学生的实际情況，确定合作学习的时间，并随时根据情况进行调整，确保合作学习的顺利实施。

六、教师要营造接纳性的、支持性的、开放性的课堂氛围，促使学生在比较轻松的环境中享受学习的快乐。宽松的课堂氛围有利于各小组进行交流讨论，各抒己见，集思广益，取长补短，对积极发言的小组予以表扬，对有独到见解的给予肯定鼓励。这样既调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。把学习的过程由被动变主动，把学生学习的形式由原来的被老师拖着走变成现在学生积极主动的走，因为多数时间学生是在兵教兵的氛围中度过的，这会促使学生产生新的兴奋增长点。课堂开放氛围的构建还要求教师重视师生的感情交流，平等对待每一个学生，多鼓励表扬学生，建立民主平等的新型师生关系，让学生积极主动的学习。

古人云：“授人以鱼，只供一饭，授人以渔，则终身受用无穷。”通过以上六种途径，可以使高中生物“351”课堂研学环节设计与实施进行的更加顺畅，从而为更好地推进“351”课堂改革服务。

参考文献：

[1]张伟.高中生物学“研学型课堂”的构建[J].教学与管理，2019年19期.