核心素养视域下的初中历史课堂教学探究

范树青

新课程改革以来，在全国教育大会及多次重要会议上，核心素养的概念被多次提起，我国一线教育工作者也深刻意识到培养核心素养对学生发展的重要性。在现阶段的初中历史教学过程中，注重核心知识面的开发和拓展有助于培养学生的学习能力、科学精神和人文底蕴，可以促进学生全面、健康且可持续发展。

一、初中历史核心素养的概念及内涵简述

1.历史核心素养概念。

在“三全育人”的教育理念指导下，核心素养的培养是贯彻落实立德树人根本任务的重要举措，也是适应当代社会、国家和国际发展趋势，提升我国教育竞争力和国家文化软实力的需要。历史学科核心素养，主要是指培养学生在历史文化方面的品质和能力，包括加强学生对历史文化理论知识的理解，对中外历史文化的认同，培育良好的家国情怀。

2.历史核心素养内涵。

历史核心素养包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。唯物史观是指导学生正确认识和看待人类历史文化及历史发展的基本原理。通过唯物史观培养能够引导学生对历史事件的内涵进行思考，加深对历史知识点的理解。时空观念是指在初中历史教学过程中帮助学生正确看待时间与空间之间的关系，培养学生对历史事件、历史人物的观察能力和分析能力。史料实证是指学生在历史学习过程中能够运用已学知识对历史事件进行分析和把握，加深对历史事件的深层次解读和认知。历史解释是指在初中历史教学过程中引导学生联系历史和实际，对历史事件进行正确评价和分析。家国情怀是指学生在学习历史的过程中的人文追求，是对国家兴旺、人民幸福的情感追求。家国情怀是历史核心素养的核心价值，其著重突出了学生对国家文化的认同感。

二、初中历史课堂教学优化策略及措施

1.强化知识积累，培养时空观念。

时空观念作为历史核心素养的重要组成部分，其培养目标要求学生能够运用正确的历史眼光来看待历史事件、历史人物，对历史事件中的元素能进行正确分辨，避免造成错位。以统编历史八年级上册第25课《经济和社会生活的变化》的教学为例。教师可以引入教学视频，对不同时间节点所出现的经济变化和生活变化进行标注，引导学生对变化节点进行记忆，从而帮助学生加深理解。

2.鼓励自主探究，形成历史理解。

所谓历史理解是指学生能够根据自身的认知，对不同的历史事件有着独特的理解。并且，学生由于个体思维能力、思维模式的差异对不同的历史事件有着不同的理解。所以，鼓励学生自主探究，帮助其形成历史理解是提升和培养学生历史核心素养的关键。

例如，在完成鸦片战争相关内容的教学之后，教师可以将学生分组，对鸦片战争前后我国的行政组织结构、行政体制、经济和文化的变化进行对比。通过合作探究，学生能够梳理从鸦片战争开始到人民解放战争结束我国的诸多变化以及变化过程，并从这些变化当中形成自己独特理解。

3.拓展教学视野，培养家国情怀。

将家国情怀培养与初中历史教学相融合能够充分培养学生的民族人文精神、对国家文化的认同感、肩负起祖国统一的使命感，并以此作为学习动力，为学生未来的成长与发展奠定坚实的基础。

例如，在关于中国近代史的教学过程中，教师要注重将德育教育、家国情怀培养与初中历史教学相融合，通过列举我国封建社会、近代社会和现代社会的科学技术发展情况，分析我国科学技术对全球科学技术的积极影响，进而培养学生的民族自豪感。

围绕核心素养培养优化初中历史教学模式需要初中历史教师正确看待核心素养对学生发展与成长的积极作用，以此调整和优化教学方式，使初中历史教学更具针对性和实效性。同时，结合历史核心素养培养，引导初中学生对历史事件进行深入思考，从而培养学生的思维能力和学习能力。