盲校音乐教育中学生核心素养的培养策略

蒋媛媛

摘要：在特殊教育中，盲校音乐教育领域存在较多大的开发空间，学校领导与教师应基于视障学生成长需要，以其全面发展为中心，对其所应具有的适应变化环境中的社会的关键能力进行针对性培养，同时帮助视障学生形成伴随其终生的必备品格，使得视障学生也能够对音乐审美价值做到体验，挖掘出音乐当中文化价值。基于此，本文对盲校音乐教育中学生核心素养的科学培养策略进行深入探讨，力求对学生学科核心素养做到成功培養。

关键词：盲校;音乐教育;核心素养;培养策略

近几年，特殊教育中的视障学生人数不多，对视障学生的音乐教育研究较为薄弱。在新时期下，盲校领导与教育工作者必须站在视障学生成长角度，对视障学生发展需要进行深入分析，对其缺陷做到有效弥补，开发出针对视障学生的音乐教学方案，不仅对课程基本理念全面落实，也满足视障学生对音乐的需求，实现学科素养的有效培养，为视障学生全方位成长夯实基础。

一、基于学生发展需要，补偿视觉缺陷

由于视力残缺人群的感受范围较窄，往往是通过听力与真实的触觉去获取外部的重要信息，同时运用记忆对感官缺陷进行相应弥补。因此，视障学生的听觉尤为灵敏，盲校教师可以设计与视障学生特点相契合的音乐教学方案和针对性的视唱练耳训练，使得视障学生可以感受到音乐当中潜在的魅力，借助模仿完成音准概念成功建立。那么，盲校音乐教师应对视障学生音乐基础做到夯实，学生才能在欣赏音乐时不自主地进行节拍敲打，能够跟着节奏完成高质量视唱，从而对音乐情感精准把握_[1]。例如，在名曲欣赏过程中，教师鼓励学生凭借自身敏感的听觉尝试判断演奏名曲所使用的乐器，同时对不同乐器所具有的音乐有进一步熟悉。教师还应在欣赏环节融入与曲目结构相关的音乐知识，视障学生可以对曲目有整体把控，挖掘出音乐当中潜藏的文化价值。视障学生在不同音乐的节奏中去感受，与现实世界做到另一种交流，从而不再自卑，而是带着自信去超越自我，让音乐学习绽放出生命之花，为视障学生核心素养形成带来有力推动。视障学生在自信心的驱使下去感受音乐，凭借听觉对自身视觉缺陷进行弥补，有利于学生人格品质形成，学生也会运用音乐去调节心情，去感受社会环境的变化并逐渐适应，成功形成音乐核心素养。

二、增强学生审美体验，健全学生人格

视障学生并不能跟正常人一样对大千世界的美有直接了解，而对于美的认识也存在不同程度局限性。盲校音乐教师应站在视障学生角度考虑，对其审美体验做到不断增强，同时融入人文内涵与德育内容，让音乐教学具有多元性，视障学生才能在快乐环境下健康成长，视障学生自然会带着愉悦心情去了解世界，对其学科核心素养提升有一定帮助。为此，盲校音乐教师在安全前提下组织不同类型的音乐活动，重视课外活动的开展，对盲校音乐教学的不足进行针对性弥补，也能增强视障学生真实体验。例如，音乐教师鼓励视障学生参加一些唱歌或者舞蹈表演，同时鼓励学生大胆对音乐歌曲进行编创，视障学生才能带着积极性去演奏音乐_[2]。在各类活动的开展过程中，视障学生能够通过合作方式的学习形成一定的集体荣誉感，而且能够分享不同的音乐体验，使得视障学生可以从不同角度对音乐有进一步理解，对大千世界的探索产生兴趣，能够带着正确观念与积极态度参与音乐学习，形成健全的人格。在各类音乐活动大力开展前提下，视障学生会在合作当中对自身能力进行提升，而且有意识地探索与音乐相关的知识，努力将自身音乐才华进行展现。教师需要不断为视障学生提供探索音乐与世界的机会，使得视障学生所具有的表现美与感受美的能力得到极大程度提升。

三、运用现代教育技术，培养核心素养

音乐需要依靠听力，是一种听觉艺术，能够满足视障学生对美的追求，也是对视障学生视力上的一种弥补。在盲校音乐教学中，教师应积极使用现代教育技术，让盲校音乐教师凸显出现代化与特殊性。在现代教育技术的大力应用下，视障学生音乐情感得到不断激发，视障学生的想象力将得到最大限度释放，可以借助音乐创作传递自身真实情感，也是对情绪的一种宣泄。因此，盲校音乐教师必须走出固式教学模式，以视障学生特点为中心，从多角度考虑，借助现代教育技术让教学手段具有灵活性与人文性，视障学生探索音乐的积极性将得到持续激发。例如，在学习歌曲时，教师运用信息技术在网络当中收集与音乐相关的小视频，使得具有残余视力的学生能够在鲜明色彩当中去感受音乐的美，而视力严重受损的残障学生则是静下心去聆听高音质的音乐，使得不同能力的视障学生均能获得满足。除此之外，教师可以将音乐实体化，运用现代化教学设备的优势，将一些较难理解的音乐内容及部分抽象要素进行有效转换，视障学生可以通过触摸的方式去感受音乐，让音乐知识的理解更加简单，学生才能从不同角度去欣赏音乐，有利于其核心素养的科学培养。

四、结合盲校教学特点，加强学科联系

正常来讲，盲校音乐教学具有自身独有特点，与普通学校的音乐教学有一定的区别，涵盖表现、创造与欣赏等五个不同领域，而且还包括音乐康复这一领域。那么，盲校音乐教师必须对盲校教育所凸显的特殊性进行深入分析，将音乐与多学科进行有效结合，重视视障学生潜在音乐天赋的挖掘与全面培养，为视障学生未来各阶段成长带来帮助，也可以促进其核心素养的形成。例如，在音乐康复领域，教师为了将视障学生潜能有效激发，鼓励学生将语文课堂中学习的古诗词改编成一首歌曲，由视障学生完成演唱。除此之外，教师引导学生运用英文来改编歌曲并演唱。在学科融合方式下，视障学生可以感受到音乐创新带来的乐趣，从而让音乐康复训练法发挥出应有作用。教师还鼓励视障学生自由创新并对其及时鼓励，为核心素养的成功培养带来促进。

结束语：

音乐不分民族与国界，成为沟通的重要桥梁。那么，盲校也应重视视障学生音乐核心素养的有效培养，教师则需基于视障学生审美发展需要积极探索适用于视障学生的教学方案，将视障学生学科核心素养做到针对性培养，使得音乐学科教学水平提升到一个新高度。在盲校音乐教育中，教师还应融入盲校特色，视障学生才能全身心地融入不同的音乐世界，让每位视障学生在快乐与美好中成长。

参考文献：

[1]芦婷婷.盲校音乐教学中学生审美素养的培养[J].新课程，2021（05）：208.

[2]陈梦鸽.盲校音乐教育中培养视障学生核心素养的策略[J].开封教育学院学报，2019，39（12）：150-152.