对话式教学让英语课堂充满活力

姜晶晶

随着新课程改革的推进，对学生综合能力的要求也越来越高。高中阶段的学生应当具备一定的英语口语交际能力，这就要求教师要在日常教学中除了注重对学生阅读能力和写作能力的培养外，还要注重提升学生的口语表达能力，让学生能够听、说、读、写全面发展。文章将结合教学实例，从优选对话素材、创设对话情境、创新对话方式、优化对话评价四个方面，探讨如何实施对话式教学，提升学生的口语能力。

一、优選对话素材

英语是一门交际性的语言，而对话式教学则是提升学生交际能力的重要方法之一。首先教师应当优选对话的素材，一方面要让学生感兴趣，另一方面也要符合学生的认知特点，并且对话的内容一定要是正面的、积极健康的，这样才有利于引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。除此之外还要与教材中的文本内容息息相关，从而达到良好的教学效果。

比如在教学译林版高中英语必修一Unit 1 Back to school中的“Welcome to the unit”部分，教师就可以以教材中的“What do you think of your new school life so far？”和“In what areas do you think you can do well at senior high school？In what areas will you have to work harder？”作为对话的素材。一方面，这与文本内容紧密相关，另一方面，它也符合刚步入高中阶段的学生的心理特点。除了教材中的对话素材外，教师也可以从课外选择一些素材让学生进行对话。比如英语报刊上的很多新闻话题、时事热点，都可以当作对话的素材。还有一些经典的英文电影，也可以当作对话的优质素材。甚至还包括学生感兴趣的一些时尚话题、心理问题、学习困惑等，都可以当作对话的素材。这些素材都与学生的生活息息相关，学生在对话时，也会有很多想要表达的话。

二、创设对话情境

在对话式教学中，一个良好的语言环境与氛围是十分重要的。在这样的环境中，学生才能够产生说英语的欲望。所以在课堂上，教师应当为学生创造良好的口语交际情境，以激发学生的表达欲望。

如高中英语人教版必修一Unit 3 Getting along with others，本单元的内容主要是探讨如何与人相处。为了帮助学生迅速地进入到话题中，让学生有对话的欲望，教师可以为学生创设对话的情境，利用多媒体技术为学生播放几对好朋友由于误解，产生矛盾，最终分离的案例。第一段视频中的Tom和Bobbie本来是一对好哥们，但是由于两人身高差距大，导致他人议论纷纷，其中的言论伤害到了Bobbie，Bobbie由于自卑，最终与Tom渐行渐远。第二段视频中的Anna和Tina是闺蜜，两人无话不谈。有一天Tina将自己的小秘密告诉了Anna，并叮嘱她不要说出去。可是后来Anna却在无意间说漏了嘴，导致Tina被同学嘲笑。两人友情破裂。视频观看完后，学生有了许多感想。教师就可以让学生与同桌对话交流，谈一谈该如何解决视频中主人公之间的矛盾。如：“I think real friends need tolerance in addition to mutual understanding. Especially for some small things， we should understand tolerance. It's not impossible to muddle along. As long as they treat each other in good faith， why should they stare at small mistakes？”同桌回应道：“Although small things should be tolerated， things involving principles cannot be tolerated. For example， Anna leaked Tina's secret， which is wrong. Trust is needed between friends. If you fail to live up to trust， you can't be friends.”

三、创新对话形式

很多人都认为对话式教学就是两个人面对面的交流，实际上在高中英语教学中面对面的交流只是对话的一种形式，而长期使用这种单一的形式会让学生感到枯燥乏味。要想更有效地实施对话式教学，教师需要探索更多的教学方式，用一些辅助手段来激发学生的表达欲望，比如可以让学生与电脑机器人进行对话。这样的方式相对于学生之间面对面的交流来说，学生更容易放得开，说的也多，并且电脑还会自动识别学生发音是否标准，长此以往，学生会越来越热爱口语表达。

比如译林版必修二Unit 3 Festivals and customs 这一单元，由于单元内容涉及到很多国家的相关节日习俗、风土人情，如婚礼、葬礼、狂欢节、感恩节、万圣节等。而学生对这些习俗并不了解。所以教师可以安排学生与电脑语音机器人进行英语对话。因为语音机器人知道很多西方的节日习俗，所以与学生对话的过程，相当于是一个给学生科普文化知识的过程。比如学生问语音机器人：“Why do the bride and groom circle around the fire at an Indian wedding？”语音机器人回应道：“At the Indian wedding， the bride and groom stood facing the East， with a fire in the middle， because Indians regarded fire as God， took fire as evidence， and prayed for the God of fire to bless each other， hoping that the marriage would be complete.”这样一来，学生就知道了为什么，相对于直接让学生与同伴围绕此话题进行对话来说，这种与语音机器人对话的形式更新颖，学生也都很热衷于参与。

四、丰富评价方式

评价对于提升口语教学质量的重要性不言而喻。然而在传统的教学中，教师对学生的评价非常的单一，流于表面。实际上评价应该是多元化、多样化的，不仅教师对学生要评价，同时学生同伴之间也要有相应的评价，甚至是学生自己也需要对自己的表现进行自我评价。除了用语言进行评价之外，也可以让学生以打分或者示范的方式进行评价。这些都能够很好地巩固学生的学习成果，让学生的口语能力得到循序渐进的提升。

比如译林版必修三Unit 4 Scientists who changed the world 中的Reading部分“Chinese scientist wins 2015 Noble Prize”主要讲述了屠呦呦成为中国首位获得诺贝尔奖的女科学家，因为她为抗击疟疾做出了巨大的贡献。针对文章内容，教师组织对话训练，让学生谈一谈自己对屠呦呦的人物评价。有学生说道：“I think she is a great woman because she has made great contributions to Chinese medicine.”很明显，这位學生说得过于笼统，所以教师在评价时就可以指出：“Yes， your evaluation affirmed her achievements. But can you tell me what kind of spirit moved you most？”让学生明确自己的不足。也有学生回答：“I think Tu youyou's greatness lies in not being limited by age， not bowing to the years， and contributing her whole life to science.”这个时候，教师可以让学生的同伴对其进行评价。如：“Her way of thinking is very special， and I agree with her. Yes， the spirit of not bowing to the years and devoting oneself to science is admirable！”然后再让学生对自己的回答进行评价，体现出评价的多元性，学生也能更全面地认识自己。

总而言之，在高中英语口语教学中，教师应当依据新课程标准的要求，为学生创设良好的对话情境，让学生想说、敢说、会说。要改变以往的重语言知识，轻语言交际的观念，根据学情，依据单元主题，为学生设计精彩的口语训练活动，让学生克服交际恐惧，实现真正的交际自由，从而使其英语综合能力得到稳步的提升。