警惕教育中的斯德哥尔摩现象

韩庆文

很多年以前，学校为二年级一个班请了一位代课教师，让他做班主任并教语文和数学。这位男老师二十岁出头，有些偏执，凡事都要争个第一——学校的各种活动当然要争，即使是课间出操，也必须让他们班队伍第一个到达操场。所以在每天上午第二节课快要下课的时候，他就会让学生提前一会儿下课，在班上“整装”待发。更加出格的是，他对班级的严格管控，可以说是依照“顺昌逆亡”的原则。最典型的例子是，一名小个子女生不小心“忤逆”了他，这位身材强壮的老师发怒后，竟然在全班学生面前使劲推搡这名瘦弱的女生，导致她的前额撞在了讲台的边缘，鲜血直流，场面甚是吓人。后来这名女生就辍学了。学期结束后，这位代课老师也因为性格问题被学校辞退了。

多年后，这个班级的同学相聚，就有人用关心的口吻谈起这名辍学的女生。让人感到怪异的是，当年都经历过那样“紧张”的班级氛围，可除了这个事件，大家不仅对这位代课教师没有多少恶感，甚至多数人还抱有相当的好感。

在我们身边也会偶尔出现类似的例子——明明个别老师在“虐待”学生，可是学生照旧信服老师并表现出相当的好感，令人费解。

后来在了解到“斯德哥尔摩综合征”后，我才有了恍然大悟的感觉。1973年8月，两名暴徒在斯德哥尔摩抢劫银行失败后劫持了四名工作人员，在与警察对峙130小时后最终投降。但奇怪的是，这四人不但没有举证绑匪，反而筹措资金帮助绑匪聘请律师，其中一名女职员甚至爱上了一位绑匪，并在他服刑期间同他订婚了。爱上折磨自己的人，这就是斯德哥摩尔综合征的主要特征。

旁证的例子还有：塔吉克族的驯鹰手在“熬鹰”的过程中，需要三天三夜不睡进行分步训练，当然也绝不能让鹰睡觉。其间驯鹰手的一个瞌睡就会让“熬鹰”彻底失败，直到达到人鹰互相依附而不离的程度，驯化才算是成功。经过三天三夜的虐待性训练，鹰最终放弃自由和高傲，成为驯鹰者的附庸，被呼来唤去。这似乎也可以认为是虐待下产生的依附及恐惧下产生的信念。

传统教育中“棍棒出孝子”的说法，痴迷暴力和短平快地解决问题，有时也能产生此类效果，但很多时候也不过是“水过地皮湿”，更糟的是教育者往往忽视其中的隐患。在这类错误的教育中，体罚会让人产生扭曲的认知。某些学生甚至以挨过某老师的体罚为荣，并认为这是帮助自己改毛病。殊不知，用错误去纠正错误，本身就是一个谬误。

这些现象我们基本可以概括为教师（家长）的绝对权威、绝对控制以及学生（孩子）的绝对服从、绝对听话——大都可以在费斯廷格的“认知冲突理论”中找到注解。这种理论认为，追求一致性是人的生物性本能，当人的行为与思想出现不一致时，自身就会感到“认知冲突”并产生压力，使人或者调整自己的行为，或者调整自己的观念来达成认知一致性。为了缓解强烈的认知冲突，理论上人们可以改变自己的行为（服从），或者改变自己的世界观（怀疑）。当行为上人们几乎没有选择的时候，就只能“服从”或者“听话”，并逐渐开始通过“改造世界观”来适应现实，即全方位的人身依附关系是恐惧转化为服从（听话或者热爱）的基本条件。当恐惧的阴影足够黑暗，人的内心所感受到的绝望就会在阳光下呈现为熠熠发光的热爱。

根据这一理论回顾教学经历，我就清晰地发现自己在教育工作中曾多次存在“绝对控制”的行为或者倾向。于是我很担心这会给学生造成不为人知的后果，夜晚难眠的时刻，我的内心深处也会有隐隐的愧疚感。但细想一下，当年的学生们也不过是在顺从中求得认可罢了。

现实中，特别是小学一二年级，班主任老师几乎可以完全控制资源，孩子基本没有选择的余地。如果遇到一位偏執的老师，孩子们的处境可想而知。即使学校管理能够进入班级，监控也只起到一般作用，并不能让孩子们受到心理伤害的情况得到根本性的改善。

时代在进步，教育在进步，孩子们的主体意识也在提高，这类偏执教学行为的市场已渐渐式微。

教育绝不仅仅是简单的洗脑和灌输，教育重在启发、引导和期待，而这其中，教师的个人素养相当重要。教师如果只“拿来”传统教育中的糟粕开展工作，将孩子看成是自己的附属物品甚至某种工具，这无疑就是灾害;教师要与时俱进，秉持科学与民主的理念，让儿童怀着尊敬而不是畏惧的心态来认同老师，才会真正实现师生教学相长。

（作者单位：辽宁省凌源市万元店中心校）

（插图：黎彦婷）563B0640-873E-4643-A4E3-6BBE60A97674