我的教育初心“三部曲”

叶柱

如果有人问我：你的教育初心是什么？我可能一下子答不上来。做老师已28年，从“初出茅庐”到“站稳讲台”再到“长成名师”，说实在的，教育初心并不是“一锤定音”、一成不变的，而是随着环境、学识、教艺、阅历等因素的变化，有一个日渐清晰、持续发展、逐步成型的过程。这次，我刚好借《教师博览》专题征稿的契机，做些梳理，与读者分享。

教育初心1.0版：

让学生有“好成绩”

说实在的，我初为人师时，教育初心并不清晰。像很多农家子弟一样，当时报考、就读师范，就是奔着“农村户变城镇户”“工作包分配”的“红利”去的，对“教书育人”这件事尚未深度了解，更别说热切向往。

20世纪90年代中期，我踏上了工作岗位，来到一所农村完小任教。那时，课程培训、校本研训还远沒有现在这么普及与优质，应试教育的氛围还比较浓郁，各级部门评价教师的工作成效时，也习以为常地重点关注“其所带班级学科成绩的位次”。在这种外部环境的影响下，老师们大多通过“多做”“多练”“多讲”等方式，千方百计地提高学生的考试分数（成绩）。而我的教育初心，也自然与这种价值取向“合流”了。

教育初心2.0版：

让学生有“高素养”

此后，我曾调到另外两所学校任教。在日常工作中，我发现了一些问题：有的班级考试分数总体“抢眼”，但学生普遍不喜欢学习，甚至濒临“厌学”;有的班级测试成绩虽然并不优秀，但每次公开课孩子们总是互动踊跃、妙语连珠，其活跃的思维、宽广的视野、向上的状态让人印象深刻;有的班级教学质量看似普通，但学生们动手实践的热情高涨，把知识应用于生活的能力也不俗……由此，我陷入沉思：分数的“高”与“低”，是否直接等同于学习品质的“优”与“劣”？

那几年，我先后担任了学校教研组长、教科室主任、教导主任，随着岗位历练的日渐深入，我越来越觉得：学科素养的提升，比考试分数的提高更重要。于是，我不再迷信“教师讲授”的作用，转而坚信“学生体验”的力量。课堂上，我试着“无为而教”，在努力提供结构化、有挑战性的学习内容的基础上，把课堂“还”给学生，让尝试、实践、操作、说理、质疑、争辩等主体活动充盈其中，发展孩子的探究实证意识、语言表达能力及数学思维品质，同步培育其亲近数学、热爱数学的美好情感，让素养的生长“看得见”。作为教师，我只是在学生“瓶颈处”有所发力，为学生打通数学学习的“任督二脉”给予必要的支持……通过这样的学习活动，学生掌握基本知识、形成基本技能没有问题，既能顺利应对考试，又促进了“学科气质”的积蓄。

在“发展学科素养”这一教育初心的支撑下，我业务水平有了长足进步，先后荣获绍兴市、浙江省、华东六省一市优质课评比一等奖。我“自然、自主、自得”的生本教学风格，逐步在省内外小数界产生了一些影响。工作的第十六年，经过公开竞聘，我走上了区级教研员的岗位，继续将“优化课堂过程、发展学科素养”作为教研引领的着力点，获得了理想效果。33周岁前夕，我有幸被评为“浙江省第十批特级教师”，成为这一届最年轻的获评者。

教育初心3.0版：

培养“完整儿童”

在教研室工作期间，我曾任分管小学段的副主任，对各学科的教学研究都有接触。回到学校做校长后，我很自然地“跳”出了具体学科，从相对宏观的视角来看待教育问题。我经常在想，知识教学由不同的老师分学科进行，但接纳知识的“主人公”却是同一个学生。一个长期处在“分学科教学”场景中的学生，以“课间10分钟”为界限，“匆匆地”穿梭于各门课程之间“忙并成长着”，最终会成为怎样的人？我希望，他们不会成为“被分裂”的主体。我始终在思考，不同学科的教学中，有没有一些共通的、稳定的、持久的“营养”贯穿始终，帮助学生逐渐成长为真正意义上的完整、健全且始终具有能动发展力的生命体？

2021年暑期，我赴北京参加“校长培养班”，有幸与江苏省教育科学研究所原所长成尚荣先生有过交流。在成先生的新作《做中国立德树人好教师》里，有一句话很触动我，“培养和发展完整儿童”。短短九个字，让我对前面所思考的问题有了答案。什么是“完整儿童”？成先生说，“完整儿童”应该是三种特质永远存活的儿童。所谓“三种特质”，是指“自然性”（顺应身心发展规律的生长）、“天性”（独特而个性化的认知方式）、“创造性”（与想象力密切有关）。什么叫“三种特质永远存活”？就是说，儿童的“自然性”“天性”“创造性”是与生俱来的，我们应该帮助儿童保持这些特质。如果教着教着，这些特质都消失了，就是学校及老师的失职。

由此我想到，在不同学科的教学中，“自然性”“天性”“创造性”可以看作共通的、稳定的、持久的“营养”贯穿始终。顺应发展规律而教，尊重独特个性而教，呵护想象创意而教，支持、引领、保障“三种特质永远存活”，致力于“培养和发展完整儿童”，这理应成为新时代小学教师的教育初心。试想，如果提高考试成绩、发展学科素养，是以“消亡三种特质”为前提、以“牺牲完整儿童”为代价，那是一种本末倒置，最终必然得不偿失。

以上便是我的教育初心“三部曲”。我最深切的体会是，一名教师探寻教育初心的过程，也是他读懂学生、感悟教学、构建教师职业意义的过程，因而也是专业成长、学术精进的过程。

（作者单位：浙江省绍兴市上虞区上德实验小学）

（插图：谭小青）12594973-637A-4385-89E4-A805B4CFF275