身临其境，体悟地域文化的魅力

张思楠

摘要：“学习任务群”的两大核心要素分别是情境创设和任务驱动。这就要求课堂相应地作出变化，以学生积极的语文实践活动代替教师过多的讲解，让学生可以通过自主探究，有效解决问题，达成学习目标。在《秦腔》的教学中嵌入拍摄宣传片的任务，请学生完成宣传片拍摄提纲，是一次情境创设和任务驱动交融互促的有效尝试，让学生身临其境地体悟地域文化的魅力。

关键词：地域文化;《秦腔》;情境任务;宣传片;选择性必修

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了“学习任务群”这一概念，其两大核心要素分别是情境创设和任务驱动。这就要求课堂相应地作出变化，以学生积极的语文实践活动代替教师过多的讲解，让学生可以通过自主探究，有效解决问题，达成学习目标。高中语文选择性必修下册《秦腔》一课教学，尝试通过适切的情境，让学生在一个个任务中身临其境地体悟地域文化的魅力。

一、明确目标，设置情境

对于《秦腔》一课，传统的教学设计一般以这样的导语开头：“我们国家地域辽阔，方言众多，因而形成各具特色的地方文化，很多地方都有代表自己地域文化的艺术样式，如京剧、粤剧等。而‘秦腔’则是‘关中文化’的典型代表。今天，我们学习贾平凹先生的《秦腔》，一起来领略她独特的魅力。”这样的设计固然可以在一定程度上激发学生对课文进行探究的兴趣，但总体上还是在课文外面“绕”。况且，秦腔的魅力不只体现在它蕴含的地域文化上。如果仅仅做此探究，难以全面、深入地理解课文。

教学设计还是要从尊重文章的独特性出发。《秦腔》是一篇浑厚深重的散文，其中不仅濡染了秦地的民情风俗，而且传神地展现了秦地百姓的精神风骨。《秦腔》生动地写出了一个地方剧种的生成、变迁的过程及其特点，更重要的是，通过对秦川大地上人们的喜怒哀乐等风土人情的描绘，展现了他们热情蓬勃的生命力。于是，考虑在教学设计中嵌入拍摄宣传片的任务。宣传片是选取典型的人物、场景转化为直观的画面，配以旁白和宣传词，打造出的具有抒情意味的视频文学样式。根据耶克斯多德森定律，教师在教学时根据任务的不同难度，适当控制学生学习动机的激起程度。有限的课堂与工具不足以支撑我们完成宣传片拍摄的全过程，因此，我们可以适当调整任务难度，满足情境有效与真实的要求，紧贴学生的学习生活，请学生完成《秦腔》宣传片的拍摄提纲。

于是，本课教学情境设置为：“我校文学社尝试为贾平凹的《秦腔》拍摄一部宣传片，宣传秦腔这一地域文化。现邀请同学们一起完成拍摄提纲。”

二、深入文本，分解任务

明确目标之后，下一步就是结合《秦腔》的鉴赏、学习过程设计宣传片的拍摄计划。

任务一：明确拍摄思路

宣传片虽然是以视频的形式展现的，但是对拍摄的过程依然需要有清晰的思路。所以，拍摄宣传片前的首要任务就是明确拍摄的指导思路。这一任务实际上是引导学生梳理文章，熟悉文本。《秦腔》一文中除了涉及“秦腔”这一戏剧外，作者还用大量的笔墨描写了“秦地”与“秦人”的风貌。第一部分通过比较道出秦腔高亢宏大的特点，指出它的生成与风土人情密不可分;第二部分则神情毕现地表现了秦人对秦腔的喜爱与痴迷;第三部分总结全文，強调也只有秦腔才能承载起秦人的喜怒哀乐。在阅读过程中，读者仿佛也跟着作者一起来到了八百里秦川，领略了秦腔的无穷魅力。这些图景都可以转化为宣传片的拍摄素材。所以，设置第一个任务，让学生确定拍摄的素材，于无形间提示学生掌握文章的行文思路和结构布局。教学时，我们要求学生立足对课文的整体感知，思考可以拍摄哪些素材作为场景，并说说推荐理由（示例详见表1）。

《秦腔》中至少有秦川地貌、耕作图景、观众百态、排戏演练、秦腔表演等素材可供场景拍摄。

任务二：设计具体内容

明确拍摄的素材后，就要引导学生结合素材，设计具体的拍摄场景。教师可以提供一则范例作为参考，引导学生深度研读，进行提炼。我们设计了“场景的呈现与特点”和“场景的旁白配词”两方面，包含了取景、人物、场景特点以及旁白解说四个要素，供学生参考。具体如下：

以下是第一组宣传片场景内容的拍摄提纲，请同学们分组研习，仿照摹写。

取景：（以全景画面呈现）八百里秦川大地（一扶黄褐的平原，一尺多宽墙的土屋，冲天而起的白杨，苦楝，紫槐）。

人物：（以特写画面呈现）秦人（背着沉重的三角形状的犁铧，赶着山包一样团块组合式的秦川公牛，端着脑袋般大小的耀州瓷碗，蹲在立的卧的石磙子、碌碡上吃着羊肉泡馍）。

旁白：“啊，这是块多么空旷而实在的土地，在这块土地摸爬滚打的人群是多么‘二愣’的民众！那晚霞烧起的黄昏里，落日在地平线上欲去不去的痛苦地妊娠，五里一村，十里一镇， 高音喇叭里传播的秦腔互相交织、冲撞，这秦腔原来是秦川的天籁、地籁、人籁的共鸣啊！”

作者生于斯、长于斯，对故土的热爱使得作者在描述中更多地体现了黄土地人民的人情美，而滤掉了其中可能存在的愚昧与丑陋。在贾平凹笔下，秦腔是黄土地与老百姓生生不息的命运之声，是天籁、地籁、人籁的结合。如此复杂而深沉的情感在转化为宣传片时，除了可以利用人物的神色情态来表达传递，还可通过巧设场景画面来实现。如在宣传片开头，表现八百里秦川大地风貌时，画面要配合秦人豪放的性情，场景应当呈现出辽阔的意境。在景的选取上，一扶黄褐的平原，一尺多宽墙的土屋，冲天而起的白杨，苦楝，紫槐等物象组合，并以全景画面和盘托出，辽阔的秦川大地便跃然纸上。而在人的形象塑造上，设计秦人背着沉重的三角形状的犁铧，赶着山包一样团块组合式的秦川公牛，端着脑袋般大小的耀州瓷碗，蹲在立的卧的石磙子、碌碡上吃着羊肉泡馍的特写镜头，便可将秦人豪放粗犷的性格立体地呈现出来。如此一来，学生就可以理解，在设计宣传片的拍摄提纲时，要将秦腔、秦地、秦人以及文化生活有机结合起来。

至于其他场景，如观众百态、排戏演练、秦腔表演等拍摄提纲的设计，教师可将自主权交给学生，任由其发挥想象力和创造力。

任务三：撰写宣传词

《秦腔》以一种带有野性的朴素笔触，绘形绘色地写出了一个地方剧种的生成特点。更重要的是，对秦川大地上人们的喜怒哀乐以及风土人情的描绘，展现了他们热情蓬勃的生命力，透视了生活在八百里秦川上的人民身上的族群气质和生存状态。前两个任务简要展现了秦地、秦人、秦腔的风貌，但还未能反映出作者所传达出的大气、深沉、厚重的文化底蕴。所以，设计了撰写宣传文字的任务三。

宣传片拍摄完成后，适当的宣传词可以对宣传片的内容起到补充的作用，方便观众更深刻地理解内容。为使学生更快、更好地理解宣传词的撰写形式，可结合作品的文化底蕴，提前写好适合的宣传文字。具体要求和示例如下：

为赋予作品以丰富的文化底蕴，更好地推广这一宣传片，现需撰写一段宣传词，请仿照示例撰写。

八百里秦川，育千百年秦腔。秦腔表演朴实、粗犷、豪放，富有夸张性，正如陕西人粗犷豪迈、毫不矫揉造作的性格一样。人皆知，历史上的长安在很长时期内都是帝王之都。宋代后，却不再是京畿之地，经济的发展也逐渐落后于江南。虽然在物质上并不富庶，但陕西人从来没有放弃精神上的自我陶冶。他们用秦腔表达喜怒哀乐，用秦腔抒发他们对生活的热爱、对时代的讴歌。朋友们，秦腔秦韵撩心弦，古老艺术今载现。观中华文明之光，品十三朝古都绝唱。不到长城非好汉，不听秦腔真遗憾。

请立足文本，选取文中能体现人物情感与文化底蕴的语句，来撰写宣传词。

三、依托作业，引发探索

一堂课的结束，并不意味着教学的结束。本课的课后作业为：

1.在当下，也有很多传统文化的传承频频告急。源起西周的秦腔，年轻一代鲜有问津;始自宋代的评书艺术，历经辉煌之后，文化之美日渐式微：传统工艺刺绣，如今因找不到“接班人”而面临失传。不少凝结先人智慧的手工艺在我们的生活中渐行渐远，十分可惜。你如何看待这一现象？

2.联系你家乡的民俗文化，如年例、小吃、方言、婚俗特色等，探究某种文化现象。（可以简单介绍，也可以思考其局限性、衰落的原因等。）

完成本课教学后，教师还可进一步设置阅读或写作任务，引发学生深入探究具有地域特色的中华文化。