“农业信息技术” 课程线下线上混合教学模式探讨

张京京，吴 芳，刘同海

（天津农学院 计算机与信息工程学院，天津 300384）

0 引言

“农业信息技术” 课程既要体现农业的特性，又要反映信息技术的重要性和应用性。教师不仅要具备农业和信息技术两个方面的理论知识，同时还要坚持把理论和实践相结合；不仅要密切关注农业信息技术的发展，及时更新教学内容，而且要遵循农业发展的特点，丰富教学方法，提高教学质量和水平。因此，选择符合课程发展的教学模式具有十分重要的意义［1］。

1 线下教学和线上教学分析

线下教学，即传统的教学模式，教师在课堂上讲授知识，学生在教室里学习。这是我国一直以来主要采用的教学模式。这种教学模式的优点是学生与教师面对面，沟通交流比较方便。当然，这种教学模式受时间和地点的限制，同时在这种模式下，学生课前准备和课后复习不方便。

线上教学是通过某一个平台，例如超星学习通、慕课、雨课堂等，将教学内容放到平台上，在平台上开展教学活动，包括课前预习、课中学习、课后复习及完成作业等。线上教学可以随时反复观看教学内容，但是单一的线上教学，教师不能直观了解教学情况［2］。

2 “农业信息技术” 课程线下线上混合教学

通过对线下教学和线上教学的分析可知，线下和线上混合教学模式，能够更加满足教与学的需求。本文从课前、课中和课后3个阶段以及教师和学生两个角色来分析 “农业信息技术” 课程线上线下混合教学模式。本研究以超星学习通为线上教学的主要途径进行分析和探讨［3］。

2.1 课前

这一阶段主要包括教师备课和学生预习两个方面。根据教学大纲的要求，上课前教师在线下准备上课资料，同时，在超星学习通上发布课前预习资料和要求，设定发布时间。预习内容发布后，学生通过电脑或手机端的超星学习通进行课前准备。学生可以将预习中出现的问题通过平台在线反馈，在规定时间内完成预习作业。通过课前准备，学生能更有目标地去上课，同时教师可以更加有针对性地授课。

2.2 课中

在课上，教师使用多媒体讲授教学内容，包括PPT、视频等。本课程主要是农业信息技术相关概念和应用相关的内容，为了使教学内容简单易懂，教师尽量采用深入浅出、难易结合的方法，多引用实例、比喻以及视频来提高课堂教学效果。学生在课堂上可以分享和讲解课前查阅的视频、图片等资料，改变了课堂上只有教师讲授的模式。学生通过课前准备、课堂听课以及互相分享等环节进一步加深了对相关知识点的理解［4］。

2.3 课后

对上课内容的复习和巩固是影响课程效果的重要因素。由于教师已经将教学内容放到了超星平台上，课后学生可以多次复习相关内容。同时，在平台上可以使用任务点的方式督促学生，任务点可以显示学生完成某一个任务的进度。不仅如此，教师将课后作业发布到超星学习通上，学生在规定时间内完成并提交，教师可以随时在平台上批改作业，学生能够及时收到作业反馈。

3 教学案例

本文以 “农业信息技术” 课程第一章概述为例，探讨线下线上教学模式。本章内容主要是介绍农业信息技术的概念和内涵、国外农业信息技术的现状与发展趋势、我国农业信息技术的发展情况等内容。第一章内容是课程全部内容的导入，对提高学生的学习兴趣具有重要的作用。

课前，教师准备上课内容，包括课件、课程导入案例、课堂讨论题目以及复习作业等。同时，教师将上述内容按照章节分布放在超星学习通平台上，并设定发放时间，具体如图1所示。学生根据平台上的内容进行课前预习并准备相关资料，同时记录自己课前预习中发现的问题。在课堂上，首先，教师通过两个助农惠农的小视频作为课程导入，进而开展相关主题的讨论。同时，学生分享自己课前搜集的农业信息技术应用等相关的视频案例，引导和鼓励学生发表自己的观点。其次，教师讲授课件内容，学生可以根据预习出现的问题实时进行提问。课后，学生随时点击章节内容进行复习和巩固，同时在规定时间内完成作业［5］。

图1 超星平台章节设置

4 结语

合适的教学模式，能够提高学生的学习动力、提高教师课堂授课效果。本文分析了课前、课后、课中3个阶段教师和学生线下、线上的行为，并且以 “农业信息技术” 课程第一章为例，探讨了混合教学模式。研究表明，线下线上混合教学模式能够提高学生对 “农业信息技术” 课程的学习主动性和参与度，有助于培养学生独立分析问题、思考问题的能力，使学生体会到信息技术的重要性以及在农业中应用的效果，进而提高学生的学习兴趣，提高教师的教学质量。