如何引导学生通过深度阅读提高写作能力

郑敏

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，大量的阅读和高质量的语言输入是提高写作能力的关键要素。这种训练有别于平时的浅层阅读，而应是精读、深读，即深度阅读。所以，笔者坚持从高一开始，就利用教材、2lst Century Teens、新概念英语等阅读材料，引导学生通过深度阅读，提升写作能力。本文分享一篇选自2lst Century Teens文章的教学设计，旨在摸索以阅读促进写作的具体做法，并对三大主题语境中的“人与自我”进行探讨并分享如何利用课堂这个主阵地，培养学生树立正确的人生观，形成健康向上的生活方式。

一、引导学生进行深度阅读

笔者所选文章是一篇记叙文，作者先交代自己去参加音乐会的时间、地点、人物，引起情绪低落的原因、经过和结果，最后就如何控制情绪发表感想。前面的故事描写活灵活现，很有画面感，中间心理描写也很到位，让人感同身受，这就使得作者在最后发表感悟时，水到渠成，把人生大哲理融于生活小故事中，没有枯燥的说教，却能激起读者的共鸣。

（一）引导学生梳理结构，强化其篇章意识

在写作时，要求学生能够根据题意连贯地进行书面表达，能够有条有理，逻辑清晰地呈现主题，表达题目所要求的内容，能让人一气呵成地读完文章。这就要求学生对不同体裁所体现的不同文本结构有所把握。而记叙文在表述中要把握事件发生的时间、地点、人物及事件的起因、经过和结果，而且还常常包括作者就此事发表的感想（5W&IH）。笔者所选的这篇短文就属于典型的记叙文，笔者要求学生快速浏览文本并完成概括任务，把握文章架构，培养学生快速获取信息和整合信息的能力。教师引导学生将文章分为三个部分，即参加音乐会的糟糕经历、不良情绪的产生和控制以及对这件事的反思。文章结构及段落大意分析如下：

Part I（Paral- Para6）： Main idea： What happenedat the concert

Part II （Para7-Parall）： Main idea： How the authorhandled his emotions

Part III （Para12-end）： Main idea： The author's re-flections

深度阅读要求学生不仅理解作者表达了什么，还要理解作者为什么这么写以及如何表达这些思想的。所以，当学生整体了解文章内容后，教师呈现问题：

1.What's the bad expenence at the concert？

2.Was he able to control his feelings at the begin-ning？

3.What relieved him later？ Which sentence toldyou that？

4.What qualities does the author have？

这些问题鼓励学生尽量组织完整的句子进行回答，以便加深学生对文本的深层理解，也有助于促进语言的内化。

（二）引导学生积累词块，增加其词汇量

在这一步，教师引导学生深度阅读文章，积累好词块。

在写作时，要求学生能根据题意，正确地进行书面表达，这指的是选择达意的词，并运用语法知识把单词按句法规则排列成句，进而连接成文。学生在写作时要“有词可用”“有话可说”，必须要有豐富的写作话题素材积累，也就是要有丰富的语料，这就包括了词块、佳句、好段落。词块是语言使用者在语言输入和输出过程中最频繁使用的、具有特定语义和结构并以相对固定的形式存在的短语或固定句式。学生在阅读过程中接触了相关的词汇和信息，只要及时进行归纳和总结，不仅会增强学生的记忆，而且能使学生在写作时加以提取运用。

I. What happened at the concert： The concert thatthe author had been

l

all year really disappointhim because when the band

2

，everyone was tooexcited to sit down. He couldn't see the stage for therest of the show.

II. How he handled his emotions：

（1）He couldn't want his wife t0 3 him， butshe could clearly feel his displeasure.

（2） He tried t0

4

his disappointrnent afterhe came back，but it didn't work.

III. The author's reflections

（ I）He lets the experience

5

him. He is onlyhuman.so it's normal t0 6 （受到困扰）by some-thing like this.

（2） 7 （失控）your negative emotions doesn't mean you' re a bad person.

（3） When you

8 （陷入）a bad mood，justtake a break and try to leam something positive from it.

Keys：

1. looking forward to;2.showed up;3.worryabout;4.sleep off; 5.gets to; 6.feel bothered; 7.Losingcontrol of; 8.are stuck in;

以上词块中包含了以形容词、动词为中心的短语搭配，有助于学生能够在以后类似话题的写作输出中，灵活运用。事实证明，这样做，比教师直接划重点词汇让学生背诵的效果好得多。

（三）引导学生积累佳句，坚持诵读

这一步就是教师让学生划出自己喜欢的句子，坚持仿效、朗诵。

林语堂先生曾说过：学习英语唯一的正轨，不出仿效和熟诵。学时整句吞下去，再整句吐出来，其文必顺，其音必正，句法必通，用字必当。每日选二三句，回环熟诵，如此半年，操英语能力必大进。这段话告诉了我们在学习英语时，仿效和熟诵的重要性。

有的句子学生喜欢，却不太理解，也可以先积累，在小组讨论时作为问题提出，然后提交给教师。比如本文第一句，很多学生喜欢，却不是很清楚：

Have you ever been in a situation where a bad moodsuddenly wraps itself around you and won't let go？

本句运用拟人的修辞手法，生动地描写了被突如其来的不良情绪包围的情形。学生在写建议信、求助信，以及在安慰信中常常可以用上，是特别好的一个句子。

However，1 learned that when something like thishappens，just remember that it doesn't mean that you' rea bad person or broken.

So， the next time you can't rise to the occasion be-cause a bad mood has you in its grip， give yourself abreak。

这两句常常可以灵活运用在安慰信和劝说信件中，特别对于学生树立积极、正确的生活态度大有裨益。而且第三句中还有两个超级棒的词块（l）rise tothe occasion-meet the challenge of an event， try extrahard to do a task，意为“应付自如，随机应变”;（2）have_ in sb.’s grip-have…in sb.’sfirm control，意为“将……控制住”。

二、写作输出，学以致用

通过深度阅读，学生不仅在语篇结构、优美词句和段落方面获得支撑，而且学会了理解和欣赏作者观点的深刻性和新颖性，丰富了认识问题的角度，接下来就是学生小试牛刀，实现知识迁移的时候了。

书面表达：

假设你是校报的英语编辑Jamie，你收到一封署名为Worried的求助信。信中该同学向你诉说了自己的困扰：近日容易发脾气，使正常的学习和生活受到了影响。请你用英语给该同学写一封回信。内容包括：

1.表示理解并给予安慰;

2.提出建议并说明理由。

注意：词数100左右。

根据题干信息可知，本文所要写的是劝慰信。文章主体部分可分为三段来写： 第一段（表示理解并给予安慰）：很遗憾听说对方有此问题，并指出每个人都可能遇到这样的问题，所以让对方不必担心，但要学会控制自己的脾气。

第二段（提出建议）：与信任的人进行交流，释放自己的压力;休息一下，找出造成你情绪低落的原因;保持乐观的心态。

第三段（提出希望）：希望建议能够起到作用或对方的问题得到解决。

写这封劝慰信的第一段时，在之前精读文章中积累的很多词块佳句都可以用上。

I let the expenence get to me， but I'm only human，and sometimes that is going to happen.

I learned that when something like this happens，Just remember that it doesn't mean that you' re a badperson or broken.

You just don't like where you are at the moment.but the bad feelings will soon pass.

在第二段提出建议时，有的学生用了以下的句子：

You can't rise to the occasion because a bad moodhas you in its grip， give yourselfa break.

You can still come away learning something posi-tive， even if it takes you a while to figure out what thatiS。

总之，教师引导学生进行深度阅读，可以促使学生主动进行语言构建，储备丰富的语料，增强学生对课文的熟悉程度，积累“有效词汇”，特别是词块，自然地在脑海中留下“痕迹”，到了学生写作时，这些地道表达真的可以“信手拈来”。而且学生通过深度阅读文章，对其素材进行提炼加工，经历了一个复杂的思维过程，培养了学生的思辨能力。学习语言的最高境界就是实现语言的运用，所以，教师需及时地将输入与输出训练科學地结合，才能不断提高学生的写作能力，真正培养学生的英语学科核心素养。同时，这样的文章还能有效地对学生进行德育渗透，通过充分挖掘其中的思想内容，帮助学生认识自我、丰富自我、完善自我，有助于学生形成正确的人生观，遇事学会冷静思考，接纳生活中的不完美，学习做人与做事，真正实现教育的根本任务——立德树人。

（作者单位：云南省昭通市第一中学）