“说写双通道”在阅读教学中的有效落实

梅玲玲　沈小丽

随着“以学生发展为本”理念的提出和新课程标准的实施，小学语文作文教学出现了可喜的新气象，但作文教学仍然存在费时耗力颇多却收效甚微的现象。究其原因，主要是我们未能充分挖掘文本与生活中可供练笔的训练点，未能克服和纠正不利于学生写作的相关因素，探究有效的写作途径。那么，小学语文作文教学如何在文本语言的内化过程中，利用教材的自身资源“说写双通道”，提高小学生写段能力？

所谓“说写双通道”，是与课堂教学实际相结合，基于学生对课文内容的理解和生活经验的积累，充分挖掘文本与生活中可供练笔的训练点而进行的一种习作训练。相比一个单元一次的“大作文”，“说写双通道”灵活性强，训练形式多样，与阅读教学和学生生活的结合更紧密。在长期教学实践中，我尝试从四个训练途径有效落实“说写双通道”，让学生参悟到文本中的写作方法和表达规律，鼓励学生迁移运用，提高写作能力。

一、找准落脚点，“同课异构”运用训练点

教研组以沙龙等形式召开研讨会，交流经验。备课组教师集体备课，利用课文中最有利于调动小学生表达积极性的“说写双通道”训练点，探讨在学生实践过程中自然地引导学生表达的方法、形式。采用“教育叙事”的方式，及时记录教学故事，从中发现和总结有益的经验和做法，探索段落训练的策略。同时根据教材“说写双通道”内容，编制校本课程。

同年级教师围绕研究课题进行“同课异构”，同一教学内容，由不同的教师根据自己的实际、已有的教学经验、学生状况、教学风格及教学技能进行不同的教学设计，开展课堂教学活动，看准“说写双通道”落脚点，提高训练实效，以切实地解决好学生表达环节所存在的说和写的矛盾，不断反思，总结经验。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果。

另外，每学期推出专题研究课，同人“同课异构”，即同一节课内容，由同一个教师根据对教材的理解，加上自己的思考，准备两节结构完全不同的课，共同探讨在课堂教学中，是否已将课文中最有利于调动学生表达积极性的“说写双通道”训练点运用于学生的表达能力训练，提高小学生写段能力，从理论的高度进行归纳与分析，形成有价值的教学理念和实际经验。

二、精准聚焦课堂教学，有效落实说写训练

语文学习重在体验感悟，必须有听、说、读、写的亲身经历，别人替代不了。“说写双通道”必然要以课堂教学为主阵地，有效落实说写训练。

如教学《穷人》一文，先引导学生自主找出描写环境的语句，体会这样写的好处，重在引导学生将零星的发现联系起来，体会桑娜等人物的特点。教师要在学生讨论的过程中，随机引导学生将上面的因素联系起来体会环境描写的作用，并进一步走进人物的心境，感受人物善良的天性。但是作者这样的环境描写仅仅是要引起我们对穷人的同情吗？这里，教师请学生联系桑娜探望西蒙和抱回孩子、渔夫主动提出收留孩子的行为进行思考，最后指导学生完成本课的“说写双通道”——续写《穷人》练习，运用典型的环境烘托人物形象。

教师要利用“说写双通道”激发学生的写作兴趣和求知欲，变被动阅读为主动阅读。如教学《慈母情深》后，教师可以问学生：“生活中这样的母亲太多太多，你的母亲做了哪些事让你感动？请说给同学们听一听。”引导学生用眼观察生活中的小事，围绕所把握的人物特点用心去体会、去思考、去感受，这样学生才会有与众不同的收获，才会渐渐养成边观察边思考的习惯，然后把由观察对象想到的内容写出来。

三、指引学生观察生活，精心设计说写活动

学生平时有不少的生活积累，可一习作就感到“无米下锅”，究其原因，主要是学生缺乏发现素材的眼睛。在作文教学实践中，教师可以利用“说写双通道”，竭力把“观察”这个环节做“细”做“实”，引导学生主动去发现和拾取生活中的“金币”。基于此，我努力做好“四个一”，指导学生观察入微，练就一双敏锐的眼睛。

每人一本，指导学生用眼观察，抓住事物的特点。我每天都布置观察作业，每次作业都会提同样一个问题：你所观察的对象和其同类有什么不同之处？比如观察人物的外貌，引导学生抓住所要描写人物与别人不一样的地方。

每周一聊，引導学生用心感受，体会事物的精髓。观察不仅要有敏锐的眼睛，还要有善感的心灵、多思的头脑。用眼观察抓住了事物的特点以后，还要围绕所把握的那个特点用心去体会、去思考、去感受，并与同伴聊一聊。引导学生“在观察中思考，在思考中观察”，使之渐渐养成边观察边思考的习惯。

每月一角，养成留心观察的习惯，练就一双发现生活、挖掘生活、提炼生活的慧眼。将学生所写的观察作业张贴起来，可以是一篇完整的观察作业，也可以是观察片段。小组在交流讨论后决定张贴内容，每组一份，并推荐组员对观察作业进行“解说”。

每学期一刊，享受写作的快乐。学期末组织学生整理、修改本学期自己认为写得最棒的作文，编辑班刊，以此来激发学生的写作欲望，丰富学生的写作源泉。

四、注重拓展发展空间，方法指导巧妙提升

开展“快乐星期五”活动，积极培养学生们的写作特长，以此丰富学生的精神生活，陶冶学生的情操，培养学生的才能。“说写双通道”兴趣小组活动主要采取“双选”方式，由学生报名，教师选出有天赋的学生进行培养和指导。

作文教学普遍为写而教、为考而写，对学生的写作能力训练缺乏层次性。对此，教师应灵活运用文本中的“说写双通道”提高学生写段的能力。写段训练要有层次性：首先是写连贯，一要注意句子的顺序，二要注意过渡。其次是写具体，也就是人们常说的让人“如见其人”“如闻其声”“如临其境”。最后是写生动。要把一段话写生动，光靠叙述是不够的，还要学会描写、运用比喻、活用拟人、运用排比、发挥想象、巧用词语。

同时，教师应循序渐进地进行一些方法上的指导。可以根据教材“说写双通道”的训练，使学生通过一篇课文的学习，既习得了阅读方法，又收获了写作经验。比如《刷子李》中的人物细节描写非常传神，在设计这一课时，我就想通过阅读课文，训练学生归纳总结的能力，让学生归纳出描写人物的方法，然后迁移到写作教学中，培养学生的观察力、想象力，并运用到写作实践中去。从阅读训练迁移到写作训练，两种能力同时得到培养。

总之，以“说写双通道”作为写段的抓手，有助于克服和纠正不利于学生写作的相关因素，探究有效的写作途径，建立以学生发展为目标的新的学生写作观，形成学生写作的有效机制，突破学生习作兴趣上的“堵塞点”、内容相容上的“空白点”、习作积累上的“薄弱点”、习作生活体验上的“盲点”，切实提高学生写作能力。