做一名“传播文化”的小学数学教师

吴亮 黄丽萍

作为起始阶段，小学数学在学生的数学学习生涯中起着至关重要的作用，将数学文化渗透至小学数学课堂对培养学生的数学素养具有重要的意义。教师需要在课堂中渗透数学文化，如此才能真正激发学生的学习兴趣，提升数学逻辑思维能力，促进综合素质的提高。

渗透数学文化的两点意义

有助于教学模式的创新。目前许多数学教师在教学理念和模式上仍然囿于传统教学方式，而学生则十分依赖教师的讲解，处于被动接受的地位。这种授课方式容易导致“课堂沉默”现象，甚至让学生产生厌倦心理。教师应在课堂中渗透数学文化，提升课堂的活跃度，使课堂氛围更加融洽，让学生从心底里喜欢数学、热爱数学学习。

有助于学生创新能力的提高。在小学数学课堂中渗透数学文化，能够提升学生的数学综合素养，数学文化中包含丰富的逻辑思维内容，能够提升学生的思维能力。从不同角度分析和解决问题，这是当前学生较为缺乏的能力和素养。小学数学教师有必要在课程中融入数学文化，促进学生全面成长。

渗透数学文化的三个策略

剔除旧观念，实现发散式渗透。当前我国的小学教育中，仍然存在过分注重分数的现象，探索知识的目的往往是应付考试。教学目的不应该仅仅是提高分數、应付考试，而是要真正将知识传授给学生、丰盈其数学文化内涵、提升其数学素养。小学生对于生活中所接触的事物充满了好奇，这一年龄阶段的学生求知欲强，思维较为发散。小学数学教师要勇于剔除陈旧观念，坚守“素养本位”现代教学观，在教学中发散式地渗透数学文化，以提升学生的探究能力、发展学生的数学素养。例如，在进行小学数学五年级《圆》的教学时，教师就可以让学生从生活实际出发，讲讲自己平时所看到的圆，譬如宇宙天体、飞转的车轮、嘀嗒的钟表。教师可再讲述一段关于圆的研究发展史，以深化学生对圆的认知。教师还可以从中国传统文化出发，讲解中国人对圆的喜爱，“圆”象征着“圆满”和“饱满”，人们追求圆满的生活、人生。

善创小氛围，实现自主式渗透。小学生喜欢数学学习，离不开教师对课堂环节的巧妙设计。情境创设能够激发学生的学习热情，让学生在良好的氛围中了解数学文化、畅游数学海洋。因此，数学教师在教授新课时，可以创设数学文化情境，引起学生的好奇，引导学生进入数学学习状态。例如，在进行五年级《轴对称图形》的课程学习时，教师可以用我国传统剪纸文化——窗花作为情境创设的素材，让学生们将纸对折，自行创作喜欢的图案并剪下来，得到一个属于自己的窗花。通过动手操作，引导学生发现经过对折剪出来的窗花两边是完全重合的，进一步引出“轴对称”的概念。又或者，用多媒体展示京剧脸谱。京剧是国粹，而脸谱是京剧文化的具体体现，传统文化讲究成双成对，脸谱就完美体现了轴对称图形的特点。经过以上情境的创设，学生不仅了解了中国传统文化与数学知识之间的联系，提升了动手能力和抽象思维能力，更激发了学数学、爱数学、用数学的热情。

巧用交织点，实现跨学科渗透。新课程大纲要求学生在完成义务教育阶段的学习后，能够学习数学知识、了解数学文化，能够运用数学逻辑思维解决实际生活中的问题，不断提升发现问题、解决问题的能力。在小学的学习过程中经常出现数学与其他学科交织的情况，数学教师应该把握、巧用交织点，在日常教学中实现跨学科渗透数学文化。例如，在教授六年级《有趣的平衡》这一课时，教师可以联系科学课《杠杆的科学》，实现跨学科渗透数学文化。教师可以引入古希腊科学家阿基米德的名言——“给我一个支点，我就能撬起整个地球”，既解释了杠杆原理，也丰富了学生的历史文化积累。

作为数学教师，更需要提升自己的数学文化素养，丰富自己的学识储备，这样才能不断提升课程质量，促进学生成长。

责任编辑：黄硕