基于SPOC的创客式教育教学模式建构研究与应用

唐 莹

四川外国语大学，重庆 400031

一、引言

（一）研究背景

在现代社会生产中，知识经济的到来已势不可挡，创新人才的储备更是作为国家战略资源发展的前提。在此背景之下，创新型国家的构建已经迫在眉睫。事实上，创新性匮乏一直是我国近年来难以突破的发展瓶颈。为保证培养的创新科技人才具有世界领先水平，创新人才培养的推进计划是我国重点实施的战略部署。创客式教育这一新型教育模式的出现，不仅培养了大批以实践创造为主的科技创新人才，更使得我国人才培养模式从标准化到个性化，从单一化到多元化的转型得以加快。如何更好地将信息技术应用在创客式教育模式中，是《教育信息化“十三五”规划》中的重要把控点。如何增强学生信息素养，提升学生综合素质与学习水平，发展学生创造能力是创客式教育模式的主要聚焦方向。

（二）研究现状

创客式教育的定义主要涵盖两大方面：一是如何培养创客式教育的一线实施者，即“创客的教育”；二是将创客的核心理念剖析并植入现有的常规教育教学模式当中，助力全新教育教学模式的诞生。迄今为止，中外学者从不同视角对创客式教育的推进和深化实践进行了研究，其中具有结论性和代表性的研究成果如下：

从宏观的政策、机制的视角入手。祝智庭和孙妍妍在研究中指出：在推进创客式教育走向更高层次的道路上，首要任务应当是建立协同共享创客中心，并且要开展大规模的教师入职培训，提高教师技能水平，必要时研发创客教育教学器械来辅助教学，并创建社区创客中心，充分促进良好激励机制的形成［1］。郑燕林认为创客教育在价值规划层面、联动社区深入实践层面应整体化设计，给予一线创客更为积极的响应，并在创客教育空间和教育实施形式上投入精力，为创客建设更为优质的环境和更为灵活的创作方式［2］。Jennie和Snyder认为应将设计思维融入创客式教育中，在教学方法的转变和对专业教师培训的基础上，为教师提供观摩创客课程的机会，从而促使教学领导力的提升，并且还应注重教学评价方式的转变。

从中观角度的项目、课程、环境视角入手。Sylvia Libow Martinez点明了创客教育项目的具体实施需具备几个要点。一是学生要明确项目的目的和意义，并且有充足的准备和实施时间；二是项目必须具有一定的复杂性和学习强度；三是项目能够融合互联网思维，相关资源获取较易；四是具有多人协作性；五是项目作品一定要迭代循环。杨刚指出创客教育应建立新的课程体系，此体系由人文通识课程、学科专业课程、跨学科交叉课程构成［3］。Michelle Hlubinka提出设立创客空间相当重要，充足的空间是创客发挥自身水平、满足相应需求、运用相关知识的绝好平台，还能在资源列表、表格和模板等学习需求上为学习者提供帮助。Margaret E.Madde提出SIIM（Student-Initiated Integrative Majior）模式，以促进创新能力发展为目的，设计并实施跨学科课程整合的新课程。

从微观角度的模式和方法视角入手。何克抗对创客式教育的课程准备阶段和课程实施阶段分别做了研究。在开展创客活动之前，教师应做好课内整合，将自主学习和教师主导下的探究式学习相融合。而在创客活动中时，教师又应采用课外整合模式，以WebQuest和JiTT教学方式开展教学［4］。学生在完在规定主题的过程中进行研究性学习。黄荣怀认为开展创客式教育可以通过三种途径来实现：基于设计的学习、基于项目的学习和基于体验的学习［5］。王旭卿指出创客式教育实际上是面向STEAM教育的新模式。可以从创客的教学理念、目标、策略和评价几个方面组织教学［6］。Jennifer Pierra提出了几个可以培养创客思维的举措：引导学生玩中学、培养学生的发散性和创新性思维、允许学生犯错并引导其进行有效反思、关注学习成果并及时给出有效的激励。

（三）研究目的

目前，创客式教育整体的研究比较乐观，研究者从多个维度、长期动态化探讨创客式教育的教学模式将在很大程度上为课程教学改革做出贡献，并使我国的课程教学水平走上新的台阶。但是笔者在梳理文献的过程中发现，虽然创客式教育教学模式的构建研究不少，但是，如何把创客式教学法应用于信息技术课程教学中的研究不多。因此，本文将以《计算机基础》课程为例，基于SPOC将创客式教育教学模式应用在该课程中。通过学生的习得情况和效果调查证明该教学模式的优越性，为其他课程的教学改革提供参考。

二、基于SPOC的创客式教育教学模式应用实例

（一）学情分析

1.学习者分析

本研究的教学实践对象是四川外国语大学2020级日语学院、社会与法学院、商务英语和国际关系学院的本科生。作为文科类学校的学生有以下特点。

第一，学生普遍对偏向计算机专业的知识学习动力弱，更喜欢实用性强的知识模块。文科类大学的学生普遍认为偏向计算机专业的知识模块很深奥。因此，从一开始就有畏难情绪。因为学生认为计算机的专业知识与自己的专业无法结合起来，在以后的工作中也很难应用到这方面的知识，所以学习动力比较弱。

第二，文科类院校的学生大部分是比较偏文科的思维，所以逻辑性相对于理科生要弱一些。而大数据、人工智能等科技快速发展的今天，计算思维尤其重要。因此，通过对计算机专业知识的学习，锻炼文科生的思维能力非常有必要。

2.教学内容的分析与反思

在实践与学生的双重反馈下，该教学内容和方法存在以下几个问题。

第一，课程教学未实现“学生主体—教师主导”的教学模式，缩减了学生对知识的深化理解程度与掌握度，降低了创新的可能。虽然学生利用碎片时间完成了课前的必要知识的自我建构，但是在课堂中，教师未引导个人或分小组进行探究式学习，降低了学生对知识的深化理解与掌握。

第二，实验任务缺少跨模块知识的综合性设计，限制了学生创新思维的发展。《计算机基础》课程已有的实验任务多是以单个或多个同模块知识来设计，实验任务设计不够复杂。学生通过完成此类实验任务很难实现多知识点之间的相互整合，进而无法解决更大更实际的问题。

第三，学习步骤和环节缺少有效的反馈活动，学生的知识迁移、反思能力不强。创客式教育最大特性之一是通过学习环节上的反复循环来增强学生的反思能力。重复反馈过程的活动能使学习者牢牢掌握当前所学知识，提高对知识的迁移能力。

第四，缺少需要小组合作完成的实验任务，忽略了学生其他能力的提升。团队协作是学习者构建共同学习经验的良好平台，也使得学习者能够达成思想交流观点互通的目的。

（二）教学流程设计

鉴于对《计算机基础》课程内容和方式的反思，再结合文科类大学生的特点，教师将创客式教育教学理念融入教学中，以贴合未来实际工作场景的案例驱动教学，增强学生主动学习的自觉性。为了能培养学生的创新思维和知识迁移的能力，将自主学习和教师主导下的探究式学习相融合，做好课内整合。在学习周期内，通过小组探究的方式，迭代作品，反复循环学习环节，增强学生的反思、协作和演讲等能力。其教学流程见图1。

图1 创客式教学法的教学设计

（三）课程教学实施过程

1.教学环境设计

构建SPOC线上和线下学习环境。其中线上学习环境主要利用超星网课平台发布中心任务、相关教学视频以及引发学生思考的三类问题，让学生提前做好必要知识储备，为课堂讨论提供可能。并且在平台上进行问卷、课前课后讨论、作品展示、互评等。线下学习环境则主要在课堂上。教师的主要角色是项目的督促者和启发者，学生成为学习的主体。

2.任务实施阶段

笔者以“主题演讲”项目来解释教师如何实践“基于SPOC的创客式教育教学模式”。教师要求学习者进行知识探究，在创造中产生新想法，为创新提供可能，注重培养学生能将创意变成现实的能力。

第一阶段，教师公布中心任务。该中心任务涉及多个知识模块的综合应用。学生需要探究计算机基础知识，即计算机软系统、信息与信息科学、计算思维、人工智能的知识，还需要增强上网查找资料的能力以及PPT设计与制作的能力。教师提供几个演讲主题，小组线上抽签决定演讲内容。教师从知识的讲授者转变成知识的引导者。

第二阶段，学生分组设计制作PPT。学生根据教师提供的教学资源，课前自主构建知识体系。课堂上，教师则成为小组讨论的组织者、分歧问题的引导者以及作品进度的把控者。整个过程真正实践“教师主导—学生主体”的教学模式，让学生在探索中发生认知结构的改变。

第三阶段，学生完成演讲作品的初稿。在演讲时，每个小组选出至少一人进行演讲，全班同学和教师先根据作品评价标准，线上对小组作品评分。教师再针对作品给出修改意见表，并在超星平台上发布相关教学资源供学生学习、探究。

第四阶段，作品迭代循环。课堂上，小组成员进入新一轮的探究—设计—反思过程，迭代作品。在这一阶段，教师需要与小组成员进行深度沟通，使学生充分吸收知识，增强知识应用效果。

第五阶段，全班演讲，展示最终的作品。该阶段需要更换演讲者，锻炼其他小组成员的演讲能力。教师和全体学生对作品做出最终评价。

第六阶段，教师通过网络媒体、组织参赛、线下活动等方式推广作品，进一步增强学生的学习动力，促进学生反思与总结，为下一次项目活动积累经验。

3.学习效果调查

学习效果调查以创新能力特质提升、教学模式满意度和效果实现度为主要方向，用测试题、问卷和逐个访谈这三种形式来开展。测试题从创新能力出发，以变通力、敏锐度、联想力和独创性四种特质制作了试卷。试卷一共8道题，每2道题测试一种特质。学生在实验项目活动前和结束后完成。如果后期学生能对设计项目内容给出新的建议或提出新的观点，则算作这一特质有提升；反之则判为无效；如果前后回答的内容变化不大，则判为不明显。笔者对创新能力特质测试情况做了汇总，见表1。根据测试题的结果可以看出，学生的创新能力特质有显著提升的平均比例为79.2%，证明该模式应用的有效性。教师设置教学效果问卷抓取学生对教学模式的大致满意度之后，再通过访谈收集学生在学习动力、知识理解力、团队协作、责任感和交流沟通等方面的感受，从而进一步了解教学效果。

表1 创新能力特质提升测试结果表

三、结束语

本文从实践和理论两个维度进行了一系列教学实验，对该教育模式有了更深的理解，但还缺乏更深层次的、更系统的理论支撑。笔者将继续从多方面寻求答案，在科学教育、机器人、教育和综合教育等方面抓取其共性理论和实践经验，从而不断改进和完善创客式教育模式。