湖北省城乡中小学体育教师配置差异性研究

张 娟 苏家福 陈世高

湖北文理学院体育学院，湖北 襄阳 441053

1 研究背景

进入新时代，在健康中国建设的时代背景下，国家对学校体育工作空前重视。2012年颁布了文件《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》一文，2020年10月又下发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，旨在促进学校体育健康发展，提升学生的体育核心素养。体育教学是学校体育工作的核心，而体育教师是体育教学的主导。因此在上述两份文件中都反复提到要“配齐配强体育教师”，并且专门针对农村体育教师存在的问题提出了“特岗计划”和“国培计划”等。湖北省是全国的教育大省，历来对教育都十分重视。为了进一步提升湖北教育质量，打造优良的师资队伍，2020年中共湖北省委、湖北省人民政府专门颁发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》。湖北省城乡中小学体育教师的配置现状如何？二者之间是否存在差异性？文章通过问卷调查了解湖北省城乡中小学体育教师的配置现状，将获得的数据进行统计学相关分析，寻找其在结构、质量和职业环境认知方面的差异，进而分析差异存在的原因，提出切实可行的建议，为地方政府和教育主管部门提供参考。

2 调查对象与研究方法

2.1 调查对象

湖北省武汉市、襄阳市、宜昌市、十堰市、恩施州等城乡中小学体育教师共计444名，其中男性312名，女性132名；城区222名，乡镇222名。

2.2 研究方法

（1）文献资料法：查阅近年来有关学校体育方面的政府文件、相关优秀硕博论文以及优秀期刊论文，为本研究奠定理论基础。（2）问卷调查法：通过问卷星发布《湖北省城乡中小学体育教师配置调查问卷》，共回收有效问卷500份。将湖北省有效问卷进行城区和乡镇分类，获得乡镇问卷222份。为研究便利，随机抽取了城区有效问卷222份。（3）数理统计法：从教师结构、教师质量和教师自我效能感三个维度进行城乡体育教师配置的比较分析，在EXCEL上利用卡方检验和U检验，获取城乡差异性的具体数据。（4）逻辑推理法：对获取的数据以及检验结果，并结合当前中小学体育教学的实际，采用逻辑的形式进行归纳，分析差异性存在的原因，进而提出相应的对策。

3 研究结果与分析

3.1 湖北省城乡体育教师结构的差异性比较

体育教师队伍稳定、结构合理是保证体育教学质量的重要环节。而体育教师结构包括年龄结构、职称结构和学历结构等方面，因此对湖北省城乡中小学体育教师结构差异性比较就从年龄、职称和学历三个方面展开。

3.1.1 年龄结构的差异

按照20-30、30-40、40-50以及50岁以上四个年龄段统计样本量可知，湖北省城乡中小学体育教师在年龄结构上呈现出两种不同的态势，峰值均出现在40-50岁年龄段。对湖北省城区和乡镇中小学体育教师在年龄结构方面的差异性利用卡方检验，得出显著性系数p=0.012（p＜0.05),说明二者具有显著性差异。进一步对各年龄段的差异性进行U检验，结果显示在50岁以上差异性显著，乡镇中小学体育教师在此年龄段急剧下降。从实地考察的情况来看，一部分乡镇中小学体育教师在50岁左右由于工作出色，会出现“转岗”现象，进入学校领导层，从事教学管理工作。而根据教师专业化发展进程，从教30年左右的教师就是专家型教师，专家型教师的缺失必然会对乡镇中小学体育教学质量产生影响。

3.1.2 职称结构的差异

当前教师的工资待遇直接跟职称挂钩，因此职称对每一位中小学体育教师而言都至关重要。湖北省城乡中小学体育教师在职称结构有所不同，以中学一级居多。对湖北省城区和乡镇中小学体育教师在职称结构上的差异性利用卡方检验，得出显著性差异系数p=0.022（p＜0.05），说明城区和乡镇中小学体育教师在职称方面有显著性差异，尤其是在中学高级方面。进一步利用U检验对中学高级职称组进行比较，计算得出u=3＞u0.01/2=2.676，即p＜0.01，证实了湖北城区中小学体育教师在高级职称方面非常明显高于乡镇。从《湖北省中小学教师专业技术职务任职资格申报评审条件》可以获悉，申报湖北省中小学高级教师，除了“任现职以来教学综合评价优秀率要达到85%以上”的教学业务能力的要求，还有严苛的科研要求，需要县级以上的教学竞赛奖、发表教育教学论文、出版专著、参编教以及指导学生获得市级以上的竞赛一等奖等。这些条件对于城区的体育教师来说有更多的参与机会，也更容易达到评审条件，相反对于乡镇中小学体育教师则困难很多。

3.1.3 学历结构的差异

学历是衡量一个人知识储备和能力的标准之一。中小学体育教师的准入制度对学历有最基本的要求，小学教师要求大学专科毕业及以上学历；中学教师要求大学本科毕业及以上学历。湖北省城乡中小学体育教师的学历层次几乎是两个重回图形，集中在大学本科学历 ，达到总人数的80%以上；研究生学历则凤毛麟角，仅有5.4%。而对湖北省城区和乡镇中小学体育教师在学历层次结构上的差异性利用卡方检验，得出显著性差异系数p=0.245（p＞0.05 ）,所以二者在学历层次结构上不存在显著性差异。近年来，湖北省加大了农村义务教师的招聘力度，2018年达到招聘教师总数的78.9%，2019年69.9%，2020年65.6%，2021年也达到54.9%，持续性地充实农村义务教育教师队伍，在一定程度上改善了乡镇教师的学历结构。另外我国新农村建设极大改善了乡镇中小学的办学条件，提高了教师的福利待遇，也吸引了一大批本科毕业生积极投身到乡镇中小学的教育事业中。

3.2 湖北省城乡体育教师质量的差异性比较

3.2.1 体育教师教育科研论文发表的差异

英国著名的课程论专家斯滕豪斯认为“教师即研究者”。教师从事教育科研一方面可以促进自身不断成长，另一方面能够解决教学实践中出现的实际问题。当前中小学体育与健康课程改革在不断深入，中考体育改革也在不断完善之中，体育与健康课程教学实践中涌现出各种各样的问题亟待解决，为中小学体育教师提供了大量的研究课题。五年来未发表一篇教育科研论文的体育教师有95人之多，达到总数的42.8%；而发表3篇以上的体育教师仅有49人，不到总数的四分之一。对湖北省城区和乡镇中小学体育教师在教育科研论文发表上的差异性利用卡方检验，显著性差异系数p=0.284（p＞0.05 ）,故二者在教育科研论文发表上不存在显著性差异。对“中小学体育教师要不要做科研”的讨论已经进行了若干年，答案当然是肯定的。那么中小学体育教师为什么不愿从事教育科研呢？一方面是中小学体育教师教学工作任务重，没有时间，缺乏精力；另一方面是不知道该怎么做科研，科研能力略显不足。中小学体育教师有着丰富的体育与健康课程教学经验，如何将教学经验转换成教育科研论文，是一个需要专门再学习、再思考和再提升的过程，而这恰恰是体育教师的薄弱环节。

3.2.2 体育教师获奖情况的差异

法国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术在于激励，唤醒，鼓舞。”人们习惯理解为在教学过程中对学生要多激励、唤醒和鼓舞。其实对教育者本人又何尝不是这样呢？日复一日、年复一年的重复性工作同样需要被激励、唤醒和鼓舞，因此从国家“七一勋章”到地方的各种教学技能大赛等，设立了各级各类、各种各样的教师奖项。湖北省城乡中小学体育教师获得奖励的级别集中在县市级，达到54.1%；省级及以上的奖励获得较少，仅有18.9%。湖北城乡之间在教师获取情况的差异性检验，计算出差异性系数p=0.029（p＜0.05 ），即城乡之间存在显著性差异。湖北省乡镇中小学体育教师的获奖集中在县市级及以下，有87.4%。从四个奖励层次的组间差异性检验显示，在省级层次的获奖上城区与乡镇的差异性系数p＜0.01，存在十分显著的差异性。这跟现在的奖项申报的制度有关，几乎所有的奖项都从各个学校开始，个人递交申报书，学校择优到县里，县里再选拨到市里，依此类推。层层选拨，竞争异常激烈，一般都会采用限额申报，想从县市突围到省级的比赛对乡镇体育教师而言实属不易。

3.2.3 体育教师参与职后培训的差异

随着终身学习思想逐渐深入人心，教师专业化的不断发展，教师参与职后培训成为一种必须和必然。而且职后培训也是更新教师教育教学理念，提高教学能力的有效途径。从近五年参与职后培训的次数和级别对湖北省城乡中小学体育教师的职后培训进行了调查。在参加次数方面，湖北省城乡中小学体育教师的差异性检验，结果差异性系数p=0.906（p＞0.05 ），二之间表现出惊人的一致性，从一个侧面反映出湖北省在城乡教育均衡发展方面的成效。从参与的频次上看，五年内参与培训次数3次以下的达到47.3%，更有10.8%的体育教师从未参加过任何形式的培训。当前湖北省中考体育改革正在紧锣密鼓的进行中，包括武汉、宜昌在内的很多地区在2020年已经将中考体育的总分改为50分，襄阳也将在2022年执行中考体育新方案，分值的提高只是一方面，考试内容也由原来的考素质向考技能转变。如何应对这些变化？培训是必不可少的手段。湖北省城乡中小学体育教师参加培训的级别的峰值不同，城区出现在省级培训，而乡镇出现在县市级。计算二者的差异性系数，得出p=0.63（p＞0.05）,同样显示出高度的相关性。无论是在职后培训次数，还是在培训级别上，湖北省城区和乡镇之间都不存在显著性差异。近年来，湖北省加大了乡镇教师的职后培训力度，从湖北省中小学教师培训管理与服务平台可以看出，2020年仅“国培”、“省培”项目就多达347项，其中专门针对乡镇学校的培训有68场之多，乡镇中小学体育教师获得了更多的参与培训的机会。

3.3 湖北省城乡体育教师职业环境认知的差异性比较

3.3.1 学校领导对体育工作重视的差异

2017年新修订的《学校体育工作条例》明确指出：“学校体育工作是考核学校工作的一项基本内容，”并倡导将“普通中小学校的体育工作纳入督导计划”。学校体育工作在中小学应该得到足够的重视。从体育教师的视角调查学校领导对体育工作的重视程度。峰值都出来在“一般”程度，而在“重视”和“十分重视”程度上，城区明显要高于乡镇。对湖北省城乡中小学领导对学校体育工作的重视程度的差异性检验，得出差异性系数p=0.004（p＜0.01）,证实二者之间存在十分显著性的差异，城区学校的领导更重视学校体育工作。湖北省乡镇中小学领导不够重视学校体育工作的原因一方面是经费问题，更重要的是教育教学观念的更新。对体育教师来说，学校领导重视体育，就会重视体育教师，体育教师的地位就会升高，反之亦然。

3.3.2 同事对体育教师自身的认可程度的差异

对体育教师个人来说，和谐的同事关系是顺利开展体育工作、自身不断成长和事业成功的基石。对湖北城乡中小学体育教师在同事认可程度上进行调查，超过80%的体育教师认为自己是获得同事认可的。而城乡之间在此维度上是否存在显著性差异？利用卡方检验计算出差异性系数p=0.0018（p＜0.01），说明差异性十分显著，城区学校的体育教师更容易获得的同事的认可，尤其是在“十分认可”维度上，利用U检验获得的差异性系数p＜0.05,城乡之间存在显著性差异。为解决乡镇中小学严重不足、教师流失等问题，我国先后实施了“特岗计划”“三支一扶计划”、“乡村教师支持计划”和“教师交流轮岗意见”等乡镇教师的扶持政策，希望尽快改变乡镇教育相对落后的现状。然而，无论是“特岗”“三支一扶”，还是“轮岗”，这些教师在经济上享受着比当地教师高得多的福利待遇，在时间上是有期限的，“一年”“三年”，最终还是会回到原来的生活轨道上。而同事间相互认可是需要一个过程，从认识--了解--熟悉--相互信任--相互认可要有足够的时间作保证。

3.3.3 体育教师个体自我成就感的差异

马斯洛的需要层次理论告诉我们：自我实现是人生的最高需求。成就感是自我激励的动力和源泉，它是一种内驱力，能够促使人们不断向前。体育教师的自我成就感多半来自学生，对湖北省城乡中小学体育教师的自我成就感调查有超过60%的体育教师认为目前所从事的工作“有成就感”或“十分有成就感”。对湖北省城乡中小学体育教师自我成就感的差异性检验，得出差异性系数p=0.07（p＞0.05 ）。即二者之间没有显著性差异。进一步组间差异性检验显示，在“没有成就感”和“十分有成就感”维度p均小于0.05，说明在这两个维度上二者还是存在显著性差异的，结合图9可以看出城区体育教师的自我成就感要高于乡镇中小学体育教师。综合上述领导重视程度和同事认可度，乡镇中小学体育教师的自我成就感较低也就显而易见了。

4 结论

在教师结构方面，湖北城乡中小学体育教师的年龄差异性显著，城区中小学体育教师的年龄结构更趋于合理；职称差异性显著，乡镇中小学体育教师高级职称偏少；学历层次结构上不存在显著性差异。在教师质量方面，湖北城乡中小学体育教师在教育科研论文发表上不存在显著性差异，有超过40%的体育教师五年来未发表一篇文章；获奖方面城乡之间存在显著性差异，乡镇中小学体育教师获奖层次较低 ；职后培训上无论是在培训次数还是培训级别二者出现高度的一致性，乡镇中小学体育教师获得了更多的参与培训的机会。在教师职业环境认知方面，湖北城乡中小学体育教师认为领导对学校体育工作重视程度上存在十分显著性差异，城区学校的领导更重视学校体育工作；在同事的认可度上同样存在十分显著性差异，城区中小学体育教师更容易获得的同事的认可；自我成就感方面二者之间没有显著性差异，但在“没有成就感”和“十分有成就感”维度差异显著。