基于建构主义的高中化学教学

曾兆伦

建构主义基于教育心理学这一领域的研究结构，认为学习是一个学生自主建构知识的过程，而非被动接受、机械记忆的过程。在建构主义理论的支撑下，教师的行为应该倾向于引导教学、通过教学方法的改变来促进学生的自主学习.学生的行为应该倾向于自我思考、自我建构，以此完善自身的知识系统。本文针对建构主义教学的策略与具体实施案例进行详细说明。

一、基于建构主义的教学策略

1.创设情境，建构知识框架

高中的化学学习是一种能动建构过程，而化学情境的创建有利于这种建构过程的发展，因此教师在教学过程中应该巧妙借助各类化学情境，揭示知识本质的过程中让学生结合已学的化学知识建构一个新的知识框架，对教学内容也能有一个比较形象、直观化的印象。另外，在针对具体的化学情境进行化学本质探究的过程中，教师应该充分尊重学生的自主意识，实现学生的自我探索过程，提高学生的教学参与度。

2.协作学习，加速知识建构

知识的建构往往是需要耗费大量时间和经历的，在日常教学过程中，教师应该加强学生团队协作能力的培养，让学生在协作学习的过程中对问题有一个更加全面更加多元化的认识，丰富学生学习思维的同时加速学生知识建构的进程，让学生以开放的心态进行对话、知识交流实现知识真正的意义构建，达到构建主义理论所要求的效果。

3.联系生活，建构学科意义

每一门学科都是对自然生活的理论分析，生活既是学科的起源，也是学科存在的意义。教师在基于建构主义进行教学的过程中要善于将知识与实际生活相联系，基于学生已有的感性认识去丰富学生的理性认识，将理论与生活对接，将学生已有的认知经验与新的知识对接，在完善知识系统的同时促进学生对化学这门学科本质的认识，建构学科意义。

二、基于建构主义的“盐类水解的应用”教学

盐类水解及其应用作为高中化学的重要教学内容之一，能够有效将学生学过的盐类知识进行分类汇总，同时将化学理论知识与实际生活紧密联系，加深学生对化学这门应用型学科的理解与认识。接下来以盐类水解的应用为例，结合建构主义理论进行教学案例设计，探究建构主义理论在高中化学教学中的应用。

教学分析：在学习盐类水解的应用之前，学生已经基本掌握了盐类水解的概念以及规律，对盐类水解的原理以及能够影响到盐类水解的因素相关概念有了一个大致的认识，“盐类水解的应用”则是基于学生已有的对盐类水解的认识，通过对实际生活中盐类水解现象的举例、分析、推理、归纳等过程来掌握盐类水解的应用。这一节课既是对盐类水解相关知识的进一步学习，也是学生掌握化学知识与实际生活之间联系的契机，因此教师在进行该课程教学时，应该基于建构主义理论，通过具体情境的创设、学生学习活动的设计以及相关知识的整理归纳来帮助学生建构关于盐类水解的知识框架，让学生系统地掌握所学知识并形成有助于自己理解的化学知识体系。

教学片段：

1.情境创设，引出教学内容

师：前面几节课我们已经学过了关于盐类水解的概念和相关规律，对盐类水解有了一个基本的认识，请大家回忆一下所学过的内容并回答以下几个问题：（1）盐类水解有什么特点？（2）盐类水解的实质是什么？（3）盐类水解最终导致的结果是什么？

学生A：盐类水解一般具有四大特点，分别为可逆性、吸热性、分步性以及微弱性。

学生B：盐类水解的实质就是盐中的弱酸阴离子或弱碱阳离子与水电离的氢离子或者氢氧根离子结合成弱电解质的过程。

学生C：盐类水解主要是盐和水发生化学反应，最终导致的结果是破坏了水的电离平衡。

师：没错，以上几个问题是针对大家学过知识的大致回顾与归纳，作为化学反应中比较常见且重要的一类反应，盐类水解在实际生活中也有许多应用。接下来我们一起观看一些实际生活片段。（观看网络视频，用烟灰去除未清洗碗盘中的油污）

师：在视频中我们可以看到，烟灰可以去除油污，那烟灰的主要成分是什么呢？它为什么可以清除油污？它所依据的化学原理是什么？（引导学生将烟灰去除油污与本节课的盐类水解的应用进行联系，然后给出其原理：烟灰的主要成分是K2CO3，其水解之后会呈碱性，而油污在碱性条件下则会水解生成易溶于水的高级脂肪酸钠和甘油，因此用于厨房油污清除的多为碱性溶液，比如洗洁精等。）

设计意图通过已学知识的回顾以及烟灰去除油污视频的播放让学生将理论性的化学知识与实际生活相联系，提高学生对盐类水解知识理解的同时建构一个关于知识的应用认识，明白化学这门学科不单只是一个个简单的化学方程式，更是对物质世界的微观解析，帮助学生改变对化学知识的刻板印象，建构一个更加科学、更加完善的化学观。

2.实验设计，分组探究知识

烟灰去除油污只是盐类水解在生活中的一个小应用，却能够让学生认识到化学知识对实际生活的帮助。为了帮助学生进一步认识盐类水解的应用，教师可以设计实验活动，并对班级学生进行科学分组，让学生以小组为单位开展实验，体会盐类水解应用的本质。

实验设计：每组分配若干个带有铁锈的铁钉、用于反应的试管、用于夹取铁钉的镊子以及适量的盐酸溶液、氯化铵溶液。让学生分别用镊子夹取铁钉放人装有盐酸溶液和氯化铵溶液的试管中，观察实验现象并分析实验结果。

实验分析：铁锈的主要成分为三氧化二铁，去除铁锈的主要方式是让它与水中的氢离子进行反应：

Fe2O3 +6H +==2Fe3+ +3H2O盐酸中含有大量的氢离子，故盐酸能去除铁锈：氯化铵虽然在表达式中没有出现氢离子的形式，但它溶于水会显示酸性，其生成的氢离子会与三氧化二铁反应，去除铁锈的同时还能促进铵根离子的水解。

設计意图 盐类水解实验的设计能够让学生对盐类水解的本质进一步理解，以小组讨论的模式教学能够加强学生之间的协作学习，让学生在思维交换的过程中完成知识的建构过程，同时还能有效训练学生的语言交流与表达能力。DB4D7D74-B74B-4B0D-8A0F-A3C8037FCAFF

3.小组讨论，深化理解应用

对于盐类水解的应用，教师可以给出几个具体的方向，然后让学生以小组形式进行讨论，深入理解其应用原理。

讨论一：（除杂应用）如何去除MgCl2酸性溶液中的FeCI2？

FeCI3中的Fe为正三价，需要将Fe3+转化成其它化合物的形式，可以选择加入氧化镁，促进Fe3+的水解讓其与溶液中的氢氧根离子结合形成氢氧化铁，然后对溶液进行过滤，即可除去原MgCI2酸性溶液中的FeCI3。值得注意的是在除杂过程中要维持原有MgCI2化合物的状态，防止Mg2+形成氢氧化镁沉淀。已知氢氧化铁和氢氧化镁完全沉淀对应溶液的pH范围有所不同，即当溶液的pH为3-4时氢氧化铁可以沉淀完全，而此时Mg2+未形成氢氧化镁沉淀。因此利用盐类水解原理去除MgC12酸性溶液中的FeCI3的规范做法为：在加热、搅拌的条件下加入氧化镁（或镁或氢氧化镁或碳酸镁），过滤后再加入足量盐酸。

讨论二：（用固体配制盐类溶液）长时间放置的FeCI3溶液会变为红褐色，其原理是什么？如何配制FeCl3溶液？

在配制FeCI3溶液时由于三价的铁离子容易与氢氧根结合水解产生氢离子，因此配制FeCI，时要抑制该盐类水解的进程。可以考虑从增加生成物浓度（氢离子）的角度来抑制盐类水解的进程，所以需要先将FeCI，晶体溶于较浓的盐酸当中，然后加水稀释到想要的浓度。

设计意图该环节针对两类盐类水解的应用进行细致地讨论与分析，能够让学生在讨论的过程中形成一个系统的有关盐类水解应用的知识框架，对于学生在教学过程中的化学意义建构十分重要。

4.联系生活，升华理论教学

师：知识源于生活，也服务于生活，盐类水解是对实际生活中化学现象的微观分析的结果，同时也能被广泛的应用于生活。接下来针对盐类水解在生活中的应用我们来做一个小总结：

止血在实验室做实验时，如果不小心被玻璃器具割伤了手，可以滴取几滴实验室的FeCI3溶液用于止血，一方面是因为血液作为胶体，可以与电解质FeCl3发生凝聚效应，另一方面是因为Fe3+会与血液中的水发生水解生成Fe（ OH）3使血液凝聚。

净水在日常生活中会投放明矾来达到净水的效果，其原理是明矾f KAl（ SO4）2.12H2O]在水中会先电离，电离后产生的A13+会水解形成具有较强吸附能力的Al（ OH）3胶体，可吸附水中的杂质进而达到净水的效果。

除锈 日常生活中铁制品会由于长时间放置在空气中发生氧化反应，形成铁锈，去除铁锈可以利用氯化铵溶液，原因是氯化铵溶液中的NH4+会水觯使溶液呈酸性，溶液中的H+与铁锈反应以达到除锈的目的。

设计意图联系实际生活针对盐类水解应用的知识总结可以将学生所学的零碎知识层次化、条理化，帮助学生建构知识储存的最终形式，让学生将理论知识与实际生活联系在一起的同时更好地消化教学内容。

三、总结

基于建构主义理论进行分析、思考并将其应用到实际化学教学过程中，无论是对教师教学过程的推进，还是对学生学习成果的深化，都有着十分重要的作用。因此教师应当把建构主义学习理论落实到教学课程中，制订系统的学习计划，以达到提升化学教学水平的目的。

（收稿日期：2022 - 02 - 15）DB4D7D74-B74B-4B0D-8A0F-A3C8037FCAFF