初中化学教研转型的思考与实践

刘庆华

通过多次下校听课、教师访谈、学科教研发现，目前初中化学课堂教学大都以知识点的记忆为中心，以解题套路为建构，以习题训练为问题解决，以分数高低为学业评价，中考考什么，教师就教什么，中考怎么考，教师就怎么教，教师的学科理解重点放在了题目本身及解题招法上，这严重影响了学科核心素养在课堂中“落地”。如何改变这一现状？从教研的视角来说需要“教研转型”，需要教师对课程及育人有深度的认知，要明确学科理解的内涵，清楚增进学科理解的能力在教师教学中内容的组织、方法的选择、思维的方式、知识的理解、素养的“落地”所起的重要的作用。

一、化学教研转型范式

化学教研转型其实质是回应落实立德树人的根本任务、发展学生核心素养的时代要求，由原先知识点为重的狭义的教学指导，通过教研理念、教研机制、教研内容、教研方式等的创新与实践，促进教师素养的提升、学生素养的发展、教育质量的提高（见图1）。其中，前提是教研理念转型，保障是教研机制转型.重点是教研内容和方式转型。

二、化学教研内容转型

1.指导区域课程

（1）夯实国家课程——加强核心素养研究

以往的化学教研主要从事听课、评课、组织活动评比、出期中或期末检测卷等传统工作，教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》（以下简称《意见》）指出，教研部门要“加强关键环节研究，强化国家课程研究，指导教师准确把握国家课程方案和课程标准，做好实施工作”。

国家课程具有权威性、强制性的特征，必须执行。在执行过程中教师必须对学科课程的素养功能和育人价值有清晰的把握，这就需要学习和培训。笔者在初中化学教研活动中提出了“增进化学学科课程理解”的行动，明确了化学学科理解的内涵：是一种本原性、结构化的教师对学科知识及其思维方式和方法的认识。每一学科都有其特质，化学学科的特质如“三重表征”“组成和结构决定性质”“性质在很大程度上决定其用途”等，这是学好这一学科的认识视角和学科思维。课本知识要转化成核心素养就必须从认识视角和学科思维出发，分析出由课本知识到形成学生核心素养的逻辑范式（见图2）。

化学学科知识要内化、要重构就需要教师汲取营养，丰盈自己，于是确定了化学学科理解的范围（见图3）。初中化学教师站在化学科学领域去理解初中教科书的学科知识、思维方法，从专著、期刊中汲取更多的营养，增进化学学科理解的深度、广度。

（2）完善学校课程——落实“五育并举”要求

《意见》）指出，“加强地方课程和校本课程开发研究，满足学生多样化发展需求”。在“双减”政策之下，学校时间分为课内、课后两个时段，这两个时段是一个整体，应全部纳入学校的课程体系中。学校课程要利用自身资源、体现办学理念，丰富国家课程、做好顶层设计，创造性地做好基层实践。

在课程开发上，区域内的一些学校为了让学生感受化学源于生活、体验实验的变化，化学组开设了：“项目化学”“魅力化学”“舌尖上的化学”等。在活动中学生懂得了酒精在生活中清洁的原理、医疗上消毒的原理，制作并品尝了各组不同风味的汽水，自制魔法水晶一硫酸铜晶体，采用加热法和酸碱法制作密信，明白了为什么农夫山泉有点甜、直饮水的净化工艺等。这样以学生个性需求、特长发展为目标，整体安排，由生活情境中的问题，转化为活动主题，在玩中学、学中思、思中行，通过探究、体验等方式，不但融合了各学科知识，还培养了学生综合素质。

2.引领教学研究

在增进学科理解基础上，教学不应该是基于知识点的内容组合教学，而是围绕着核心概念或者核心素养组织在一起的具有挑战性的知识团任务的学习，强调的是学科认知活动和问题解决过程。基于此，笔者确定了初中化学学习单元的理解重点（见图4），引领教学研究走向基于深度学习的大概念的单元学习。

大概念具有透视不同知识间的本质联系的功能，比如初中化学团队基于初中化学阶段学生认知特点，加强从元素观认识物质类别，再从物质类别认识物质的性质、反应规律，践行了金属、酸、碱盐的学习单元教学（见图5）。这不是靠教師观议课、查文献、听讲座就能拥有的，他需要主体参与，在阅读中理解，实践中感悟，反思中总结。

3.创新区域评价

笔者所在区的特点是体量大、地域广，辖区内的学校种类繁多、规模不一，教师发展中心协同教体局采取的是发展性评价。在学校层面，用“分层、简单、捆绑”六字来概括，即按规模大小分层，按完成教体局和发展中心指标、获得荣誉简单量化，把学校的考核结果与校长、教师的考核奖励结合起来，激发学校整体动力。在教师层面，注重师德和学科技能、专业水平的考查，突出实绩。在学生层面，进行多元评价，建立了小初高衔接化的管理及质量监测机制，评价时关注学业成绩的增量、过程方法的长效、学习生活的品质。

4.开发教师研修与学科资源

区域内化学学科的教师研修确立了三个方向：一是从学科理解视角引导教师的教学方向由滞留在陈述性知识的记忆与巩固指向学生心灵深处的需求;二是从教材解读视角引导教师的教学内容由零散细碎的知识点、考点转向有结构化和价值导向的教学;三是从教学实施视角引导教师的教学模式由线性流程式的教学转为基于学科本原性具有学科特质的教学。

就初中化学学科而言，开展了“聚焦教材解读，深研教学本质”的研修与资源开发活动。研读了不同版本的初高中化学教科书，拓展研读教科书外相关读物和十余本化学核心素养书籍，在坚持课本知识的基础性、学科理解的重要性、素养生成的逻辑性基础上，从本原和结构化的视角提炼出单元中每个课题的核心素养点和课程思政点，编制了《基于核心素养和课程思政的初中化学教材图解》九年级上、下册。通过图片，向学生介绍化学与工业革命和信息技术革命密切相关、休戚与共的关系，通过图片把化学学科的基本概念、基本原理以及他们之间的内在联系展示给学生，有助于学生形成宏观认知和完整的知识体系，也有助于学生对抽象、微观知识的理解，实现教和育的相互融合。下一步将在信息技术2.0与学科融合上下功夫，为教师研修和资源开发开疆拓土。025D3DCA-AF4B-48BF-B07A-B7F66870E881

核心素养视域下的初中化学课堂教学需要有一个深入学科本质的教学模式。大家知道，认识新事物总要有一个起点，即基础性认知，然后抽象、概括，由表及里进入本质性认知，再循序渐进地系统构建起层次化的知识架构，即结构化认知，要将外层知识点变成层次架构需要调动学生的情意要素，让其感受到化学的价值及对社会发展起到的重大作用，即价值性认知，这就是“四重认知”。基于学生的化学“四重认知”规律，决定了教师的“四步教学”，即为什么教、教到什么程度、怎么教、教的怎样。自此构建化学学科“四重四步”教学模式（见图6）。

三、化学教研模式转型

1.由零散走向系统的策略转型

化学教研原先的特点是零散居多，归类系统不够。教研工作本着发展教师素养、提升专业水平的目的做了一些尝试。一是结合三年一次的区域教师各学科基本功大赛与全体教师的培训整合，用一个主题统领整个活动，设计成不同的阶段、不同的系列，從而形成教、学、研、训一体的系统性活动。二是区域的每个教研员从十三五到十四五都要承担课题，这也促进了教研活动不会再是零散无序的，而是基于“一个主题+若干层级+不同阶段”的系统范式，实现了系统化教研主题、教研过程、教研成果。

2.由经验走向实证的范式转型

经验有其主观性和时效性，有时会说服力不强、有时会过时。在三年一届基本功竞赛最后的借班上课阶段，学习崔允漷教授的课堂观察技术，通过前后测、课堂观察报告单，用数据诊断课堂实效，这种用观察技术指向课堂问题的发现和解决的实证研究既是教研转型的方向，也是课堂研究的方法。

3.由“请专家”走向“众筹学”的形态转型

从认知层面讲，现在的教研不再是一种活动而应是一种课程。区域教研必须走出指导这一层面，要走向伙伴式的互助，即走向“众筹学”。请专家指导只能管一时，团队围绕目标共同强化学习、努力研究才是出路。“众筹”本是一个商业名词，这里指干成一件事情要依靠草根民众的力量。拿编制《基于核心素养和课程思政的初中化学教材图解》来说，前后发布编制说明七次，易稿八次，最后形成了素养思政目标、知识思维导图、教材内容图解、达标练习应用、单元体系建构、自我巩固测评等板块的书籍，一开始是迷茫的，经团队成员一次次的交流、磨合、碰撞才取得了现在的成果。

总之，在当前国家深化教育综合改革的大背景下，教研工作也处在变革期、发展期。要摒弃固有的观念和做法，转化思路，寻找好的发展学生核心素养，实施“五育并举”，落实“双减”的教研路径，积极进取，这样才能不辱使命。

基金项目：天津市基础教育教学研究课题“指向化学学科核心素养的初中化学课堂教学案例研究”（课题编号：JCJY - ZD - 1900113）;天津市教育学会“十四五”（2021）教育科研规划课题“基于核心素养和课程思政的初中化学教学实践研究”（课题编号：KT -[十四五]- 009 - GH -2111）阶段成果。

（收稿日期：2022 - 02 - 15）025D3DCA-AF4B-48BF-B07A-B7F66870E881