协同学习，构建高效的口语交际课堂

黄慧茹

【摘要】协同学习是一种通过对话实现同伴互助、教师辅导的教学策略。小学口语交际教学以训练学生听说能力，培养学生良好语言习惯为目的，是一种发生在师生之间、生生之间的语言交流活动。教师在教学中关注协同学习，有助于构建高效的口语交际课堂。

【关键词】口语交际;协同学习;集体思维

统编版小学《语文》教材凸显了口语交际的重要性。教材在单元后开辟出专门的“口语交际”版块，培养学生口头表达能力。统编教材中的口语交际主题可大致分为交流类、对话类、介绍类、转述类、讨论类等。其中，讨论类口语交际以“制定班级图书公约”“制定班级公约”“该不该实行班干部轮流制”等内容为主，引导学生关注当下班级中存在的实际问题，表达个人观点，承担有实际意义的交际任务。下面笔者以讨论类口语交际教学为例，谈谈如何通过协同学习，构建高效的口语交际课堂。

一、集体思维，聚焦常见问题

“协同学习”是由日本教育家佐藤学提出的，通常指以小组分工的形式进行问题探究，同伴间为了达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化呈现习得的成果而进行合作互助的一系列学习行为。协同学习从本体论角度认定教学系统由个体、群体、集体构成。在教学主题上，协同学习强调个体与群体的双向互动。高效的口语交际课堂除有明确的教学目标外，教师还应注意通过口语交际情境的创设，引导学生在具体的情境中进行互动交流。在协同学习中，集体思维是一种良好的问题筛选途径，也是师生和生生之间进行信息加工和认知学习的主要方式。

我国学者王佑镁教授在《协同学习系统的建构与应用》中提到了集体思维原理及推论。他认为，当群体的思维制品能够有效地进行共享，个体思维加工才能够有效提升。因此，在教学讨论类口语交际内容时，可通过集体思维的方式，梳理出与主题相关的问题，从而触发个体的共情力。讨论类口语交际以学生之间的相互讨论为主要活动形式，鼓励学生通过讨论明确班级发展所需共同遵守的章程。以统编版小学《语文》二年级（下册）《图书借阅公约》为例，该课的教学目标是通过讨论达成共识，形成大家共同遵守的图书借阅规则，在讨论中习得口语交际方法。学生是班级管理的主体，而图书借阅问题是班级中常见的。每个学生在借阅过程中都可能会发现问题或产生自己的思考。通过协同学习，全体学生在共同的学习目标下进行学习活动，每个学生都参与其中。这样可以激发学生在班级管理过程中的主人翁意识，养成爱护班级公共物品的好习惯。又如在教学统编版小学《语文》五年级（上册）《制定班级公约》时，教师在课前可让学生留意近期班内出现的突出问题并在课堂进行交流。通过观看前期拍摄到的班级“美丽風景”和“可恶风景”，让学生思考班级现状和班级要达到的目标之间的差距。通过小组讨论的形式对问题和需求进行等级划分、归类并进行汇报。全班交流后，确定本次口语交际要讨论的亟需解决的突出问题。通过集体思维筛选和聚焦问题，使口语交际更有针对性。在教学中，教师应注重口语交际情境的创设，引导学生关注交际话题的日常性，增强学生参与讨论的热情。

统编版小学《语文》教材编排的讨论类口语交际内容都很贴近学生的生活，教师应当把握契机，引导学生说清楚、说明白。通过鼓励学生列举发生在身边的具体事例，提供给学生一定的表达范式，给予学生们积极参与讨论的机会。同时需要注意，在学生汇报问题之前，教师可提出交际的初步要求，即个体发言应注意控制时间，问题叙述应完整简洁，表达时语速不可忽快忽慢，须有条有理。

二、深度互动，渗透交际方法

在《协同学习系统的建构与应用》一书中，作者认为，学习和目标之间的建构能够得到有效支持的前提是学习者能获得深度互动的机会并且乐于参与其中。在讨论类口语交际课堂，互动是常见的活动方式。在口语交际课堂中，基于情境、任务、活动展开的深度互动对学生表达能力的培养是至关重要的。学生在教师创设的具体情境中进行深层次的合作、探究、质疑和表达，在协同学习中促进高阶思维的发展。小学讨论类口语交际关注的是学生学习生活中的突出问题，跟他们的日常生活息息相关。在引导学生进行深度互动时可以设定以下两点为目标：

1.小组分工，任务导向。在协同学习中，小组合作是常见的学习形式。小组合作学习能有效地细化学习任务，激发学生表达的愿望。进行教学设计时，教师可划分小组，以任务驱动小组分工合作，鼓励学生在课堂中各抒己见，畅所欲言。如在教授统编版小学《语文》六年级（上册）《聊聊书法》时，教师在课前进行小组分工，每一个小组收集一位古代书法家的相关资料。结合教材要求，小组长进行任务分派，如1号组员搜集书法家的生平资料，2号组员搜集书法家的代表作及书体风格，3号组员谈一谈学习书法的益处……课堂上按小组进行交流，提醒学生结合图片、实物，让讲述更加生动，鼓励其他学生对感兴趣的话题深入交流。学生在此过程中不仅得到了锻炼表达的机会，还丰富了对我国优秀传统文化的认知。

2.资源整合，真实体验。口语交际通常基于学生的日常生活，因此，学习口语交际不仅仅局限于课堂上的师生互动和生生互动，亦可整合可利用资源，鼓励学生深入实地调研，与外界进行互动，在真实的情境中理解并分析问题，从而更全面地进行思考。如统编版小学《语文》六年级（上册）《意见不同怎么办》一课中，教材提出了涉及“春节到底该不该燃放烟花爆竹”和“要路还是要树”两个现实问题的小片段，后面还标注了与这两个问题密切相关的人群，引发学生思考在遇到不同选择的时候如何取舍。在教授这一课时，不妨让学生在课前找一找身边的“有关方面的人”，实地找消防队员、环卫工人、交通运输局工作人员等进行深度互动，通过采访等形式形成有说服力的调查报告，以增强自己所表达观念的可信度。如此，在课堂讨论中，小组成员便可选择一个角色，从这个角色出发阐述对问题的看法。学生前期已进行了角色体验，当在课堂中听到不同意见时，自然懂得要相互尊重，在讨论问题时也会尽力做到态度平和、以理服人。如此，教材提出的口语交际规则便自然而然地渗透在课堂互动中。685ADAEA-7243-4E66-BCB2-B7066D278167

三、汇聚共享，拓展讨论结果

《协同学习原理与机制》中提出，信息汇聚共享是协同学习方式的延伸途径。教学活动中的汇聚共享则是信息的快速汇集和有效的分享。讨论类口语交际的完成需要师生和生生之间进行信息交流和共享。通过前期的问题筛选、交流，学生将问题聚合并呈现至集体，学习内容的确定过程简捷高效。上述提到的利用表格收集小组成员的方式便是一种信息的聚合，是协同学习的表现方式。

讨论类口语交际的需要通过讨论形成一份“公共”的意见。除了讨论本身是一种协同学习方式外，讨论成果的展示和推行也能充分体现学生之间的协同学习。如在教学统编版小学《语文》三年级（下册）《春游去哪儿玩》一课时，除课上的交流讨论外，还可以在课程结束之时引导学生通过多种形式课下丰富自己的推荐内容。如以小组为单位进行综合性学习，通过设计海报、搜集资料、绘制手抄报以及实地导游等形式，让学生真正体会到在课堂中应该怎么表达才能将想法说清楚、说具体，以此让学生提高参与热情和成就感。统编版小学《语文》教材的编排致力于提高学生的语文综合能力，因此在口语交际的教学中，可相機兼顾学生信息提取、整合能力的培养。在统编版小学《语文》六年级（上册）口语交际《同读一本书》一课中，教材对教学形式进行了提示——召开班级图书会，这是一种很受学生喜爱的形式。班级图书会的召开需要提前准备，需要学生进行自我协调，召开的过程中通过交流、分享，汇聚不同的思想，使每个学生都能参与其中。通过相互的汇报汲取智慧，在积极参与的过程中思考、吸纳，学生的表达兴趣得以激发，表达愿望得以满足。

值得注意的是，讨论类口语交际的教学除了以上的共性策略外，教师还应关注不同年段教材对于同类教学内容提出的语文要素之间的关联。例如二年级《图书借阅公约》提出的“一个人说完，另一个人再说”和五年级《制定班级公约》提出的“讨论后作小结，既总结大家的共同意见，也说明不同意见”，两者虽然要求不一样，但是存在内在的螺旋上升关系。关注不同年段口语交际教学的内在关系，在展开协同学习活动时才会更有针对性。

新课标关于小学生口语交际的总目标提到学生应“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流”。由此可见，学生口语交际能力的提高离不开个体与群体间的多维协同学习。在讨论类口语交际的教学时应关注学生间的互动，通过集体思维、深度互动和汇聚共享等协同学习方式达成教学目标，构建高效口语交际课堂，以此促进学生口语交际能力的共同提升。

（作者单位：江苏省常州市平冈小学）685ADAEA-7243-4E66-BCB2-B7066D278167