校企协同培养创新型人才的保障与激励机制研究

李红斌，徐弈辰

（苏州健雄职业技术学院，江苏 太仓 215411）

1 校企协同培养创新型人才培养背景与现状

2021年10月，国务院办公厅关于进一步支持大学生创新创业的指导意见中明确提出：提升大学生创新创业能力要将创新创业教育贯穿人才培养全过程。鼓励建立以创新创业为导向的新型人才培养模式，健全校校、校企、校地、校所协同的创新创业人才培养机制，打造一批创新创业教育特色示范课程[1]。一方面说明了创新创业能力对于大学生的重要性，另一方面也指出了校企合作、校所协同等创新创业人才培养机制。从2015年国务院提出“大众创新创业”到2021年“进一步支持大学生创新创业”的指导意见，可见国家对创新创业的重视程度。目前国内高职院校中，有研究者将“创客教育”与“产教融合”的耦合性进行研究，探索具有可复制推广的产教融合型创客教育模式，本质上就是校企合作创新创业人才培养模式[2，3]。

2016年，为响应国家“大众创业、万众创新”的口号，中德工程学院创办“中德创客创新社”，目前已经有六届学生参与。该社团与中科院太仓物理技术研究所太仓中心联合招收社员进行培养，本着“优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展”的原则，以创新为理念，充分发挥双方优势资源，拓展学生创新思维与动手操作能力，选拔培养出一批具备创新能力的创客型人才。

然而创客实践平台下校企协同培养创新型人才的机制有待完善，如何保障该平台的有效实施，如何激励双元师资的积极性等具体问题有待研究与解决。因此，完善基于创客平台校企协同培养创新型人才的每一环节内容，建立校企协同培养创新型人才的保障与激励机制，是保证校企合作长效同存，保证人才培养质量的必然。

2 校企协同培养创新型人才的保障机制

2.1 创新平台的运行与管理机制

建立健全中德创客创新中心运行机制，强化育人保障。学校总结“校企”联合培养的经验，基于创客平台，建立企业、学校和学员的三方培养协议，建立三方的管理机制，确保校企协同培养的长效实施。协议明确企业、学校和学员的职责，要求企业根据实际情况整合现有技术资源为学员提供创新训练项目或实际应用项目，接收学校有创新、创业意愿的学生，以创客、实习、见习等身份进入企业的众创空间、专业实验室、机器人学会以及所属科技公司等创新载体，企业负责提供必要的创新实践条件。大学生创新社团活动场所和开展活动所需的基本实验条件由企业提供，并负责其场地及人员安全。校企指派导师，共同开展学生的创新实践方案制定、方案实施等。企业对参与创新实践的学生负有管理的义务。学生如不服从企业管理，企业有权将该学生退回。具体管理模式如图1所示。

图1 校企协同培养创新型人才管理模式

2.2 校企协同培养经费保障

校企协同培养在项目管理、基地管理、培养管理、奖助学金管理、考核奖惩等方面都需要相应经费支持，学院依据双元制人才培养实施办法，对照双元制各项支出保证创新型人才培养的落实，并根据实际需要调整来年的各项预算，同时开展技术开发、技术服务等活动增加创收，积极探索多元化经费来源渠道，确保校企协同培养经费保障[4]。

2.3 校企协同培养创新型人才招新与评价

（1）共同选拔招新机制，吸引优秀学员

大学生创新团队新成员在大一新生中进行招募，根据专业知识基础、个人素养、兴趣方向、性格特征等因素综合评价，由中德工程学院与太仓光电技术研究所共同选拔。参与选拔的学生将从语言表达能力、应变能力、专业知识基础及其他相关因素四大测评要素要评分，具体面试评分见表1。

（2）以“四能力”为抓手，确立创新能力评价标准

实践创新能力是指从职业能力到创新思维，再到创新技能的一种递进过程，其中职业能力是基础，创新思维是关键，创新技能是核心。因此，从学员的创新思维能力、创新学习能力、创新实践能力和创新沟通能力四大评价标准评价学员的创新能力，同时学校教师评价与研究所导师评价互融互哺，建立科学合理的评价标准，训练学生的创新思维，增强其实践创新能力，提升学生的综合职业能力。

表1 面试评分表

创客创新活动开展依托项目进行，因此，项目考核主要是实践环节的考核，对大学生创新能力进行评价和培养，在项目训练实施过程中要客观、科学地评估学生综合创新能力，设置中德创客创新社团项目考核评分表，考核指标包括作业成绩、项目完成质量、项目完成速度、纪律考核与5S考核等多方面来考核。具体考核标准见表2。

表2 创新创客项目过程考核评分表

3 校企协同培养创新型人才的激励机制

3.1 提供就业机会与补贴充分调动学生参与积极性

以中科院太仓物理技术研究所太仓中心为主要合作的培养企业，选取优质的校企协同培养合作企业，不仅可以学习先进技术，同时对优秀学员提供就业机会，这对学生来说是很大的激励机制。一般情况下，高职院校的学生毕业很难进入研究所等高技术含量的企业，通过校企协同培养的模式，一方面企业可以进一步了解学生的学习能力和创新能力，另一方面学生也感受到企业的关怀与重视，从而提高了企业与学生两方的认可度。这种双元的培养模式使得学生对专业、行业以及自身职业发展有了认知，进而可以有效调动学生参与该项目的积极性。此外，在提供就业机会的同时还提供一定的项目参与补贴，对于大二大三能力强的学生，如果参与到企业真实项目将给予一定补贴，对于学生而言在学习的同时可获得一定生活补贴是一件双赢的事情。因此，这项激励机制有效调动了学生参与的积极性，基于校企协同培养的“中德创客创新社”一直以来都是学生们最乐于参与的社团。

3.2 双元师资融合的有效激励

高水平的创新创业导师团队是职业院校深化创新创业教学改革、提高学生创新创业能力的重要保障。校企协同培养需要组成一支教师与导师结合的创新创业教学导师团队。教师是学校专业的专职教师，导师是来自研究所的既有实践经验，又有一定理论知识的技术骨干、管理者等。因此，有效激励机制将带动双元师资的积极性。

学校聘请企业工程师作为校内兼职教师，按照课时支付课时费，企业向学校提供适当的教师挂职锻炼机会，提高教师实际项目研发能力和企业服务经验，提升教师双师素养。双方定期举办科技专题讲座或活动（每月至少1次），交流前沿科技发展，了解行业发展最新趋势，营造良好的创客氛围，激发创新灵感。双方在条件允许的情况下，进行项目资源共享，对现有项目以及未来潜在项目或课题进行联合研究。双方共同探讨创新人才的培养模式，同时，企业积极协助学校制定相关专业的人才培养方案。

3.3 学分互通激励学生发挥特长

大学生活创新团队属于选修课性质的特殊学生兴趣社团，其课程内容由企业负责制定，并进行培训、管理及考核，为期一学年。完成基本社团活动（即选修课内容）后并通过考核后可替代苏州健雄职业技术学院毕业生选修课学分要求。

社团成员参加大学生创新团队基本社团活动内容之外的额外科研项目工作或各类活动，可根据活动次数和活动内容相关统计每学期进行相应的德育学分奖励（参加讲座0.2分/次，志愿服务0.5分/次，主持策划1分/次）[5]。

大学生创新团队成员由双方共同培养，完成课程内容考核达优秀者可推荐为机电类技能大赛种子选手，或作为大学生创新项目主持人参加创新大餐为学校学院拼搏争夺荣誉。

4 结 语

通过中德创客创新社团的建设，以院、省大学生实践创新项目和教师科研与技术服务项目为平台，引导和鼓励学生积极参与实践创新活动，有效地提升了学生的专业技能和创新能力。近三年，参加健雄学院大学生创新大赛有23人次获奖，共有16个项目获得江苏省大学生实践创新计划项目资助；学生在省级以上“职业院校技能大赛”、省级以上创新创业赛项中获得佳绩；全院师生申报授权近50项发明和实用新型专利。

学校与研究所不仅在人才培养上达成合作协议，同时双方合作建立了双元师资培养工作站，双方联合开发实训设备，联合为地方的企业提供技术服务。校所合作有助于推动我国职业教育高水平发展，能促使职业学校、行业、企业等相关主体形成合力，构成良性的互动。