以研促教，铺就专业成长路径

郭媛 聂晨杰

好故事需要优秀团队来书写。教师每天的忙碌是否满足了儿童真正的需要？有没有走近儿童的内心、倾听他们的声音？带着疑问和教育情怀，北京市大兴区联港嘉园幼儿园开启了“园本课程中看见儿童”的教研之旅，以此铺就教师专业发展的路径。

走近儿童，从观察开始。观察是教师了解幼儿最有效的方式，也是教师的必备技能。第一，观察幼儿活动，与幼儿在一起。结合为什么观察、观察什么、如何记录、如何支持等问题，我们进行了深入研讨。明确教师是为了幼儿的学习和发展而观察，要从语言、动作、社会化交往行为等方面展开。在叙事性记录上，我们梳理出适宜和不当的记录词汇，提示教师要客观记录并结合专业理论分析幼儿的行为。

第二，观察幼儿学习，推动幼儿发展。一方面，进入学习现场，观察学习的存在。我们将幼儿活动录制下来，让教师观察幼儿的学习过程并分组讨论：幼儿有哪些学习行为、他们在学习什么、用哪些方式学习。通过这些问题帮助教师了解幼儿的学习行为。另一方面，连环追问反思，总结归纳支持方法。我们聚焦幼儿的学习行为，就教师如何进行支持展开讨论，让教师们给出支持方法。

理解儿童，从倾听开始。教师要蹲下身倾听幼儿的对话和独白。通过幼儿的绘画、书写了解他们的所思所想。一是倾听幼儿，了解兴趣。“听”要用耳朵，更要用心。教师从幼儿喜欢的话题入手，了解和分析他们的兴趣，根据幼儿感兴趣的环境，提炼出有挑战性、新奇、神秘等关键词。接下来，教师进班深入观察、了解幼儿，通过与幼儿交谈、了解他们的活动日常及家庭背景，洞察幼儿的真兴趣。经过观察与研讨，教师梳理出了兴趣的三个维度——人、事、物，利用表格统计每个幼儿的兴趣及典型表现，结合个体差异给予有目的、有计划、有针对性的支持。

二是追随兴趣，生发课程。教师在了解和分析幼儿兴趣的基础上，以个别或部分幼儿的兴趣为出发点，以点带面，生发出丰富的班本课程。比如，小五班的幼儿开展了“涂涂画画”主题活动，教师追随幼儿的兴趣、了解他们的思维方式、鼓励他们用自己的方式去创作涂鸦墙。

支持儿童，从赋权开始。结合幼儿对游乐场的兴趣，我们重新规划了户外区域，集体试玩后却发现并不理想。民间游戏区玩具多，幼儿混在一起玩，秩序混乱容易导致安全问题。沙水区游戏材料较单一，幼儿重复性游戏，无法实现探索和发展。球区缺少围挡，影响车区的正常活动。涂鸦区材料摆放不便于幼儿操作……针对这些问题，我们引导教师思考和研讨。幼儿对什么感兴趣、可以做什么、需要哪些支持？教师赋权给幼儿，让他们尝试解决问题。

赋权并不是完全放手，教师要用专业理论引领，观察幼儿的游戏状态，分析幼儿的学习行为，在幼儿有需求时适当调整玩具材料。在第二次户外区域游戏活动时，我们发现教师们能转变观念，站在儿童立场调整区域场地设置和材料投放，以儿童视角提出问题、支持幼儿的游戏，幼儿也对游戏更加兴奋、投入。

美好的课程，从初心开始。开展园本课程时，教研在儿童观、教育觀上给予教师支持，引领教师们理解并实践，不断解决问题、梳理经验。教师们感受到与幼儿、家长的心越走越近。幼儿一个不经意的举动、一个异想天开的想法、一件不起眼的小事，都反映了他们对世界的认知与探索、逻辑与创意。教师走近幼儿、理解幼儿、支持幼儿，在这个过程中寻回了教育初心。