CDIO理念下项目化教学模式在《财务报表分析》课程中的应用研究

黄绣娟

（南京工业大学浦江学院，江苏 南京）

一 引言

《财务报表分析》是财会类专业的一门专业教育核心课程，重点讲解企业资产负债表、利润表、现金流量表和所有者权益变动表分析的基本理论和方法，以及运用这些方法对企业的盈利能力、偿债能力、营运能力及成长能力等方面进行分析，在此基础上做出综合分析与评价，为培养财务管理专业的学生基本理论知识和应用能力而设置的一门较高层次的专业课。由此定义可知，《财务报表分析》是一门面向企业或社会的课程，有很强的实践性和操作性，需要培养实用型财务分析人才。而要提高财务人员的财务综合分析能力，最基础的就是从课堂教学开始，因此本文提出在课堂教学中融入项目化教学模式，让学生在熟悉会计专业知识的基础上，进一步加深对财务报表的理解，可以集实践能力、创新能力、学习能力等为一体，能提高学生的综合素养和专业胜任能力[1]。

鉴于此，本文引入CDIO教育理念，探讨建立项目化教学模式课程体系、评价体系和保障体系，充分培养学生“做中学”的学习模式，以项目化教学模式对《财务报表分析》课程实施教学改革，逐渐提高学生的课堂参与度，激励学生的学习兴趣，改善教学效果，培养实用型财务分析人才。既能达成培养适应能力强、实干精神强、主动意识强的“工本位”人才培养目标，推动教育教学改革不断深入；也符合CDIO教育理念培养符合社会需求的实用型财务分析人才目标[2]。

二 CDIO教育理念介绍

CDIO教育理念是近年来国际工程教育领域改革和创新的成果，最早由汕头大学的顾佩华教授引进国内，并对CDIO模式开展了“本土化”研究，提出了EIP-CDIO人才培养模式。CDIO代表构思(Conceiv)、设计(Design)、实现(Implement)和运行(Operate)，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，在这个过程中，知识可以通过理论与实践的结合过程得到加强，从而使学生达到既掌握理论知识又学会课程实践的效果[3]。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标，即要求学生以积极主动的学习习惯，通过学习过程中的练习与实践，将课程模块之间进行有机联系而实现相关课程的预定培养目标[4]。

CDIO教育理念关注的不是学生被动地“接受”知识，而是学生积极从事“做”的活动，即“做中学”。而在项目化教学模式中，“做”的活动不仅可以为学生提供丰富的学习经历，通过“发现问题—分析问题—解决问题”的过程，还能帮助学生实现知识体系的构建，从而有力地促进学生专业知识和综合能力的提高，因此，项目化教学模式是实现CDIO“做中学”基本理念的有效方法。而《财务报表分析》是一门有着很强的实践性和操作性的专业课程，更应以CDIO教育理念为导向，来培养未来实用型财务分析人才[5]。

三 《财务报表分析》课程教学现状

《财务报表分析》课程的开设主要是为了培养学生综合财务分析与评价的能力，侧重实践教学，因此需要对学生的财务分析实践能力进行针对性的提升，但在现阶段课堂教学中，还存在一些不足之处，影响《财务报表分析》课程的教学效果。

（一） “填鸭式”教学，学生缺乏学习兴趣

现今，在《财务报表分析》课程的课堂授课中，教师基本上采用的是案例教学法，以基本知识讲授配合案例分析教学为主；在教学内容上，教师依照教材章节内容顺序进行知识点讲授，鲜有调整。学生被动学习和记忆各种财务公式，对公式背后的原理缺乏理解，自然不会对各章节知识点进行融会贯通。这种教学模式激励不了学生的学习兴趣，反而会使学生在学习上缺乏一定的目的性和主动性，难以对知识点进行深入理解。

（二） 课堂教学脱离实践，学生无法学以致用

由于《财务报表分析》是一门综合性和实用性非常强的课程，因此想要提升教学效果，最根本的就是从实践教学抓起。在以往的课堂教学中，大多数教师以理论讲授为主，很少使用到真实的企业案例，也使得学生无法了解企业真实的财务状况，不利于其理解和掌握财务分析理论知识，学生也就自然无法将理论知识转化为实践能力，所以对企业的财务报表分析依然是“无从下手”。

（三） 师生缺乏互动，学生难以沉浸学习

在传统的教学模式中，教师负责理论讲授，学生负责倾听，师生间很少互动，课堂氛围沉闷压抑，也间接导致学生对这门课程丧失学习兴趣。加之《财务报表分析》课程有些专业知识晦涩难懂，学生上课基本处于游离状态，不懂的知识也很少向老师主动提问，老师也很难知道学生的真实学习情况，出现了“教者难，学者更难”的局面，学生无法沉浸学习，更难以掌握解决实际财务分析问题的能力[6]。

四 项目化教学课程体系的设计和实施

（一） 前期准备：项目构思与设计

项目教学模式的设计和实施过程与课程体系的建设是密不可分的，即授课内容是围绕项目设计展开的，每级项目都需要相应的内容支撑。依据CDIO教育理念，将该课程体系由易到难设置三级项目，各级项目内容如下：一级项目主要是各项报表的基础分析，具体包含资产负债表、利润表、现金流量表和所有者权益变动表的水平分析和垂直分析；二级项目主要是财务分析中的四大能力分析，具体包含偿债能力分析、营运能力分析、盈利能力分析和发展能力分析；三级项目主要是财务报告的综合分析与评价，具体包含杜邦分析法和综合分析与评价财务状况、经营状况、现金流量与所有者权益，如图1所示。

图1 三级项目设置示意图

（二） 教学实施：项目运作与反馈

首先，在项目具体实施之前，教师需要对学生进行编组，每个小组确定一名组长，可以让学生自由组合，在自由组合的基础上，教师可以进行小小的调整，根据学生的能力、成绩、兴趣等，尽量让每个组达到平衡，这样在项目化教学模式实施的过程中实践成果不会拉开太大的差距，同时让成绩较差的同学也得到学习锻炼的机会。需要注意的是，组长在对小组成员在进行分工时，必须明确到人，确保每位成员都有自己所负责的部分，分工协作，共同完成项目任务目标。其次，每个小组需要选择一家上市公司作为实践对象，通过多渠道收集所选公司的财务数据以及经营资料，并对收集到的资料进行汇总，计算和分析所选公司的各级项目实践成果，同时评价该公司的财务能力。最后，各小组成员在合理分工的基础上，以组为单位共同完成所选上市公司财务情况的综合报告。

项目具体实施过程，如图2。首先，教师需对各级项目涉及的相关的理论知识进行讲解，并确立各级项目任务目标，以偿债能力分析为例，教师需要向学生讲解流动比率、速动比率和现金比率等专业名词的基本含义以及计算方法；其次，教师在完成基础知识讲解之后，将相对应的各级项目任务分配下去，由小组成员完成具体的项目任务，在此过程中，待每级项目任务完成后，每个小组应定期进行阶段性汇报，便于教师了解各学习小组项目任务实施的进展情况；最后，如果学生在项目实施过程中遇到了问题与困难，可以主动向教师提问，教师可以帮助其解决，同时也起到了督促学生及时完成项目任务的作用。待学生小组将图1中的三级项目全部完成后，需要将每级项目成果进行整理汇编，为后面成果考核做准备。

图2 项目化课程体系实施方案图

五 项目化教学评价体系的设计和实施

成果考核是项目教学法的最终阶段，传统的《财务报表分析》课程考核在考核方式上，偏重理论考核，一般通过考试的形式来考核学生的学习效果，难以综合考查学生的学习情况和学习效果。而项目教学模式是一种开放式教学，在进行结果考核的同时，也加强了过程考核，两种考核方式并重，缺一不可，以期建立完善的教学效果评价体系。

其中，过程考核应重点考查学生的文字表达能力、计算能力、理解能力和分析能力，依据学生小组各级项目实践成果和阶段性汇报情况，分别从文字表达、计算准确、理解所学知识和分析实际问题四个方面作为考查标准来设置评分权重，如表1所示。项目实施结束后进入结果考核，在各学习小组完成撰写综合报告的基础上，要求制作PowerPoint，由每个小组派代表，针对该组所撰写的上市公司财务综合报告情况在课堂上进行分析性演讲，每个小组代表可对本小组的成果进行5～8分钟的讲解与展示，在展示过程中教师可对本小组学生进行提问，考查学生对理论知识在实践中的应用以及对该组项目任务成果的掌握程度，并结合过程考核，对学生成绩进行最终评定，见表1。

表1 项目化教学模式评价体系

六 项目化教学保障体系的设计和实施

由于项目化教学模式是复杂且难以开展的教学模式改革，教师不仅需要设定每级项目任务，还需要对基础理论知识进行讲解，帮助解答各小组在项目任务实施中遇到的难题和困难等，这些工作需要教师投入大量的时间和精力，而在一般院校中，教师承载着大量的教学工作，精力有限；而且在大班授课，班级人数众多的情况下，对学生进行分组时难以考虑到所有学生的能力、成绩、兴趣等，有可能会导致成绩比较差的学生分到一组，或者小组中某一两个同学承担了大部分项目任务，其他同学“放羊”的情况，这种种限制因素都有可能影响项目化教学模式实施的效果[7]。

因此，项目化教学模式需要一个完善的保障体系来保障其实施效果，而完善的保障体系需要学校、教师、学生三个层面共同努力。在保障体系中，学校层面是保障主体，主要工作是制定扶持政策和为项目化教学模式实施提供必要的的硬件保障和软件支撑；教师层面是组织主体，保障体系需要教师付出巨大的精力和宝贵的时间，而单个教师精力有限，需要成立教学改革研究团队，研讨制定项目化教学模式教学大纲、实施方案和考核政策等相关教学文件，同时负责教学模式改革过程的组织实施和过程监控；学生层面是实施主体，为保证教学模式改革的顺利进行，学生需要积极参与项目化教学小组，主动配合教师完成项目任务，三个层面的具体内容如图3所示[8]。

图3 项目化教学保障体系图

七 结语

本文对《财务报表分析》课程传统的授课模式和考核方式进行了分析总结，指出了传统的教学模式以理论教学为主，教学内容枯燥，师生缺乏互动，考核方式单一，使学生对这门课程逐渐丧失学习兴趣，难以将所学的财务分析理论知识联系真实的企业财务问题。因此，本文在探讨《财务报表分析》课程教学改革中引入CDIO教育理念，建立完善的项目化教学课程体系、评价体系和保障体系，展示如何通过项目化教学模式的应用研究提高学生对财务分析知识的实践能力、运用能力和学习能力，最终提高学生的综合素养和专业胜任能力，完成本课程的预定培养目标，也为《财务报表分析》课程的教学改革与研究提供了一个示范性参考。