产业资源生成教学资源的路径方法研究

赵云伟，赵红军，魏召刚

（山东工业职业学院，山东 淄博）

一 引言

产教融合是解决人才培养供给侧和产业需求侧结构矛盾的重要举措，是当前政府、产业界、教育界等各方致力于推进的工作重心之一，出台了一系列配套政策与相关实施意见，积极进行产教融合新路径、新模式、新形态的探索。但是，这些研究与实践主要集中在宏观、中观层面，而对于微观层面落地实施效果还不甚理想，特别是产业资源要素和教学资源要素之间的融合仍处于“貌合神离”的状态。因此，研究探索产业资源生成教学资源的基本规律和路径方法，及时将产业企业生产实践中的新技术、新工艺、新规范纳入教学内容中，解决教学资源与产业企业生产实践脱节的问题，具有重要的现实意义。

二 产业资源和教学资源概念内涵的界定

（一） 产业资源概念内涵的界定

产业资源是指产业内企业运行所需要的各类资源要素的总和，包括有形资源和无形资源。有形资源主要是指财务资源及包括工厂车间、机器设备、工具器具等各类实物资源；无形资源主要包括人力资源、信息资源、技术资源、文化资源和市场资源等[1]。本文所研究产业资源主要指产业企业生产实践项目关联的产业技术资源，主要包括形成产品的直接技术和间接技术以及生产工艺技术、设备维修技术、生产经营的管理技能等。这些技术资源主要指以服务企业生产的逻辑体系的形式表达出来的技术信息的集合，比如：生产工艺技术、质量检验技术、设备维修技术、岗位标准、设备规格、设备点检标准等等。此外，也包括以物质的形式存在的物质性技术资源和人力资本的形式沉积在劳动者身上的技术资源。

产业技术资源无论是以何种形式存在，它们均统一于企业的生产实践项目，服务于企业产品设计、生产、销售、维修服务等具体岗位实践环节。产业技术资源具有如下特征：第一，人本性。技术资源来源于人的创造，并通过人在具体生产岗位中的应用最终服务于人，其功能实现、更新迭代必须由高素质劳动者实现。第二，动态增长性。产业企业可以通过各类技术活动及学习培训实现技术资源的动态增长，并影响企业技术创新发展。第三，难言性和不可表述性。技术资源既有用语言表述的，也有未用语言表述的；用语言表述的技术资源一般以技术文件和技术档案的形式存在着，未用语言描述的技术资源一般存在于个人，表现为一些先进思想、技巧等。第四，格式化结构特性。不同产业企业在长期的生产实践中形成了一种“格式化”技术资源组织模式，在从外界进行技术资源转移时需要进行格式转化，以适应自己内部生产实践。第五，时效性。技术也有其生命周期，存在消亡或者被迭代的过程。技术升级更新是产业转型升级的重要途径。此外，技术资源还存在独占性和非独占性。独占性技术资源对企业依赖性加强，不易发生转移或者传播，而非独占性技术资源则反之。

（二） 教学资源概念内涵的界定

教学资源是指为教学的有效开展提供的可利用的素材总和，通常包括教材、课程标准、教学项目、教案、案例、视频、课件等，也包括教师资源、教室、实验实训设施等[2]。在职业院校内教材、课程标准等教学资源主要围绕岗位工作任务展开的。本文研究的教学资源主要指职业教育模块化课程的教学项目及与其紧密关联的教案、视频、动画、图片、素材等。在职业教育中，教学项目是指以完成一件或者一项具体的、具有实际应用价值的“产品”为目的的工作任务[3]。教学项目一般由企业技术人员、一线教师合作开发完成。学生在教师的引导下，自主完成“产品”的设计、加工等。

职业教育中的教学项目服务于高素质技术技能人才的培养，是教师的教学与学生知识学习和技能训练的具体载体。教学项目具备如下特征：第一，教育属性。教学项目的教育属性不仅体现在对学生技术知识和岗位技能培养上，还包含对学生情感、价值等综合素质的培养，服务于人的全面发展。第二，岗位实践性。教学项目与企业实际生产活动或者商业活动有直接联系，教学项目的实施过程与企业生产过程紧密衔接，必须随着企业生产技术的更新不断更新。第三，结构化特性。教学项目按照职业能力发展规律和学生认知规律进行了序化、整合等结构化处理，并根据职业的各项能力和教学的要求，划分为若干不同模块化课程。第四，理实一体化。教学项目能够将某一课题的理论知识与实践技能结合在一起，以工作任务的实施为主线进行理论知识学习。第五，可实施性。教学项目必须有清晰的任务说明，保障实施的装备条件，以及明确和具体的成果展示，保障学生能够按照独立设计计划、方案顺利实施项目，并解决项目实施中遇到的困难和问题。

三 产业资源转化生成教学资源的理论基础

（一） 产教融合理论

产教融合理论研究是当前学术界研究的热点，很多专家学者借助系统理论、边界理论、场域理论等理论方法对产教融合的内涵、机理及路径进行了研究，取了一系列成果。例如，孙善学利用马克思两种生产理论、耗散结构理论分析职业教育的问题，提出产教融合理论的概念、内容，认为职业教育课程来源于企业实践活动或典型工作任务，但需要经过学校的加工，才能满足教育教学应用[4]。刘晓梅等以系统论为指导，提出“职业”是连接产业和职业教育的关键点，并以“职业”为载体，从职业形态、职业导向、职业能力和技术的变迁为基本指标，构建职业教育产教深度融合路径模型[5]。滕飞等利用边界理论分析了产教融合的机理，并在此基础上提出产教融合水平、质量及融合方向等基本概念[6]。岳敏敏等从布迪厄“场域”理论视角出发，认为产教融合是教育场域与产业场域分化与共生的结果，其本质上是通过利益共同体的构建追求价值增值的生产与教育一体化的过程[7]。

（二） 职业教育课程开发理论

1.模块化课程理论

职业教育模块化课程改革最早在欧洲国家的职业教育和培训中盛行，20世纪70年代中期由国际劳工组织向发展中国家推广了模块化技能培训项目，至此模块化课程在世界范围内得到关注[8]。模块化课程紧紧围绕职业展开，将某一职业分解成不同的工作任务，以每项工作任务作为一个模块，模块可以进行灵活，也可以根据职业变化增加、淘汰模块。学生或者学员可以根据个人的实际需求选择不同的模块组合开展学习、技能训练，并获得该模块学习成果或者职业等级认证[9]。

模块化课程改革已经成为世界各国职业教育发展的重要举措。德国把模块化课程作为双元制改革重要方向，通过灵活的课程模块组合来满足不断变化的职业和学员个性化的学习需求[10]。苏格兰将模块化课程纳入国家教育体系中，实施课程模块国家认证，并实现与职业资格认证的相互融合[10]。目前，我国也着手实施模块化课程改革。2019年《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》对国家职业教育教师团队提出了“研究制订专业能力模块化课程设置方案”“创新团队协作分工的模块化教学模式改革”的重要任务，并探索实施1+X证书试点制度，将职业技能等级证书纳入模块化课程中，服务职业教育高质量发展[11]。

2.工作过程课程理论

工作过程导向的课程最早起源于德国，本世纪初引入我国，并得到广泛推广及本土化实践改造[12]。工作过程导向的课程以实际岗位工作过程为参照系[13]，首先进行岗位能力和典型工作任务分析，然后按照职业发展规律对职业岗位典型工作任务进行科学归纳，形成一个个具有完整工作过程的行动领域；最后根据行动领域的工作对象、内容、手段、组织、产品和环境等要素，按照将其转换为理论与实践一体的学习领域（课程）。

工作过程系统化课程是我国对工作过程导向课程的本土化超越[14]，进一步丰富了职业教育课程理论。姜大源认为工作过程是一个“元”概念，是工作体系中的过程形态的行动结构，以此结构进行课程开发，并不是照搬企业岗位实际的工作过程，而是要按照职业发展和学习认知的规律，对其进行系统化、教学化的科学处置，使其成为适合教学的工作过程[15]。张健认为工作过程系统化课程包括多个典型情境的工作过程，这些工作过程经过逻辑化可以满足不同学生的学习需求[16]。

四 产业资源转化生成教学资源的规律

通过产业资源、教学资源内涵特征及其相关理论分析，发现产业资源、教学资源之间存在“相互依存、互为动力、协同共生、融合发展”的运行规律。产业资源、教学资源属于不同组织系统，具有不同的内涵、价值及逻辑规则，但两个系统都面向相同的职业及相关知识、技术，通过职业实现跨界融合。产业企业的技术资源通过高素质技术技能人才的岗位实践实现其价值实现，服务于人们的生产实践活动；教学项目服务于高素质技术技能人才培养。企业的生产实践活动需要对应岗位的技术技能人才支撑，高素质的技术技能人才需要通过教学项目资源进行培养。因此，为培养合格的技术技能人才，教学项目资源就必须及时跟随企业生产技术资源的更新而不断更新。产业企业拥有了高素质技术技能人才，才能稳定地开展高质量的工作实践，进而进一步丰富、升级产业资源。

产教融合是教育系统与产业系统分化、融合、共生的结果，其本质在于通过利益共同体的构建追求价值增值的生产与教育一体化的过程[17]。产教融合产教深度融合的关键在于资源要素的融通。要实现产业资源与教学资源的互相融通，一方面要通过人才培养把岗位知识与技能、职业素养、创新精神等转化为产业企业的生产要素，也即人力资源和技术资源，以保证产业企业生产力和创新力、竞争力的持续提升，另一方面把企业的生产过程、技术标准、岗位标准等产业资源转化为学校的教育教学资源，真正形成产教要素的双向融合共生的机制。

五 企业生产实践项目转化为模块化课程教学项目的路径方法

以国内外职业教育产教融合理论、课程开发理论为指导，依托职教集团、产业学院等产教融合平台，开发一种“选·解·定·转·整·拓”产业资源转化生成教学资源的路径方法，如图1所示。

图1 产业资源转化生成教学资源的路径方法示意图

（一） “选”：企业生产实践项目的获取、遴选

“选”主要指从产业企业生产实践项目库中遴选满足标准要求的企业实践项目。生产实践项目的遴选主要考虑企业生产项目完整性、可复现性、规范性、先进性等。按照专业对应岗位群知识和技能要求，依托职教集团、产业学院等产教融合平台，通过企业调研、调取技术文件、岗位写实、合作开发等方式获得企业生产实践项目信息，构建企业实践项目库。每一个企业生产实践项目应至少包含项目名称、涉及岗位、岗位要求、项目实施过程要点、项目实施评价要点（产品检测）、生产装备及环境要求等。由企业技术专家、课程开发专家、一线教师组成的产业资源转化委员会，按照开发的遴选标准，选定企业实践项目，并梳理选定每一个企业实践项目的设计文件、工艺文件、技术标准、检验文件、岗位标准、设备点检标准等技术文件及相关资源。

（二） “解”：工作项目的开发

“解”主要指将遴选的生产实践项目分解为独立工作过程单元的工作项目。工作项目是指可就业的、最小的技术技能单元，可以独立进行培训和考核[18]。从企业遴选的实践项目可能为面向若干岗位的岗位群，需要将其按照岗位将其分解为若干工作项目。工作项目的开发要遵循以下依据：一是工作项目不是教师的凭空设计或改造，必须来源于企业岗位的实际工作任务。二是工作项目不是该职业岗位的某一个工作片段，必须是该职业岗位面临的完整工作过程，具有较强的逻辑性、典型性。三是工作项目必须是具体的、可描述的、可操作的、可复现的工作任务。

（三） “定”：待转化工作项目的确定

“定”主要指根据知识、技能的要求，按照引进标准要求确定引进的工作项目。引进标准应遵循典型性、完整性、相对独立性、可考核性、技术规范性、难度适应性原则。在开发的工作项目中，有些项目涉及知识和技能的难度高、重合度高、不可考核、无法实施，这些项目不适合进行转化，予以舍弃。

（四） “转”：课程模块教学项目的开发

“转”主要指从职业领域工作体系中项工作目资源向职业教育课程体系中教学项目的转化。转化标准遵循课程教学规律、职业发展规律和学生认知规律，按照系统性原则、规范性原则、创新性原则、适用性原则等方面进行设计。工作项目是职业岗位的真实任务，是工作体系中的一部分，必须将其转化为课程体系的教学项目。课程模块一般由一个或者多个教学项目组成，由工作项目转化为课程模块需要进行两方面工作，一方面需要将工作项目按照学生职业能力培养规律和学生认知规律，按照从简单到综合进行序化，并将相同、相近的能力模块进行整合，另一方面需要将职业领域中工作体系中的语言转化为职业教育领域的课程语言，以适应职业教育教师教学和学生学习需要[19]。

在工作项目转化为课程语言阶段，职业教育课程专家和教师是转化工作的主力，他们熟悉职业教育课程语言，并且具备非常丰富的课程开发经验，熟悉校情、学情等，可以大大提高教学项目开发的效率和质量。为保证教学项目和工作项目本质内容的一致性，在工作项目转化的过程中，也要吸收企业实践专家、优秀毕业生等相关人员参加，认真听取利益相关者建议。同时，要坚持“学生中心、成果导向、持续改进”的核心理念，保证转化后教学项目紧紧围绕职业岗位发展要求，可实施、可考核。

（五） “整”：模块化课程的开发

“整”主要指将开发的教学项目（模块）整合、序化为模块化课程。企业实践专家、专业教师将转化完成的教学项目按照学生认知规律、职业发展规律，参照融入X证书职业技能等级标准，对教学项目（模块）进行序化，并按照岗位能力范围、教学模式要求，将若干相关教学项目整合为一门课程。校企共同开课程标准、教学计划及教案等。吸收国际先进职业教育理念，根据教学项目涉及的内容和职业能力，将相关职业技能等级证书标准融入模块化课程标准。基于大数据、云计算等现代信息技术，根据课程内容特点，协同设计课前、课中、课后各环节，创新模块化分工协同教学模式。

（六） “拓”：模块化课程的资源的开发

“拓”主要指以模块化课程教学项目为核心拓展开发活页教材、微课视频、多媒体课件、动画等模块课程教学资源。活页式、工作手册式教材及其配套教学资源库，不仅可以根据不同学校的教学条件及学生个体差异选择不同项目模块，还可以根据项目任务拓展、技术更新等进行改编修订，是进行职教改革最后一公里“课堂革命”的基础。总结提炼基于工作任务分析的活页式教材编写范式，推动形成校企融合开发活页式教材及资源库的常态机制；创新“1+X”模块化课程载体，将职业技能等级证书内容融入活页式教材、教学资源库中；探索基于现代信息技术的资源模块组合、构建模式，丰富教学资源库的内容及类型，形成对活页式教材的有效补充，为模块化教学改革提供有力支撑。

六 结语

及时将产业企业的新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，是提高职业教育人才培养适应性的关键。实践证明，在教学中全盘照搬企业生产实践项目是行不通的，必须遵循产业企业技术资源和职业教育教学资源特点，按照产业资源转化职业教育资源的规律，实现产业中企业生产项目有效转化为教学项目。基于国内外职业教育产教融合理论、课程开发理论，提出的一种“选·解·定·转·整·拓”产业资源转化生成教学资源的路径方法，对于有效解决教学资源与产业企业生产实践脱节的问题具有重要实践指导意义。