不爱阅读？这锅孩子不背

文/王海兴

阅读对人的成长至关重要。但往往孩子们在阅读行为中，对阅读书目的选择、阅读策略的方向把握，存在认知偏差，使其无法培养起阅读兴趣，明晰阅读目的。我们邀请了北京景山学校高级教师王海兴老师，从家长、学校两个维度，为大家答疑解惑，帮孩子走出阅读困境。

阅读对孩子意义重大

阅读的价值，无论是家长还是教育工作者都能说出一二，孩子们日常听到最多的话就是：“你要多读书”“书读多了自然就会写作了”“语文不好是因为你读书太少”……

这些话听起来“冠冕堂皇”，也给学生们指明了学习策略，仔细审视却不难发现，其背后隐含着“责任推卸”的嫌疑——读书是个人的事，读不好是你不努力而已。

这种想法的错误在于，长期以来，众多家长乃至教师只强调阅读行为是否切实发生，而忽略阅读书目、阅读策略对阅读者的巨大意义。

阅读书目无需多言。至于阅读策略，属于阅读心理学范畴，有效的阅读策略可以激发学生阅读兴趣，帮助学生明晰阅读目的，指导他们解决阅读困惑……最终提升阅读行为的效率和质量。

尤其在学生阅读时间被大大压缩，阅读兴趣普遍不足，阅读书目固化乃至和考试挂钩的今天，如何尽可能发挥阅读策略的作用，让它既能提升学生成绩，又能提升阅读能力，已经成为我们不得不面对的问题。

解决阅读困境，可以这样做

解决这一问题可以从家庭、学校两个维度推进。就家长而言，给孩子选购图书时，可参考专家研究推荐的阅读体系。

比如朱永新教授领衔编订的“中国幼儿基础阅读书目”“中国小学生基础阅读书目”等。实际操作中，可结合孩子兴趣，做好精读和泛读的区分，这就是基本的阅读策略。孩子感兴趣、有价值的书，曹文轩教授称之为打精神底子的书，要允许乃至强调反复阅读多遍。

培养出无数文化巨匠的中国传统教育，早已证明先熟读记诵若干经典书籍的重要作用。甄别书籍是否经典很简单，曹教授说：“每次大家读书的时候，旁边放一个本，读到好的文字就把它记下来。如果有东西可摘录，那这本书就是有‘文脉’的值得一读!”反之。则没有精读的必要。

“双减”对我们的教学如何提效增质，以及家长的配合提出了新的挑战，但无论如何，不应将不爱阅读的锅甩给孩子，更不能任由他们自生自灭，随着社会发展，我们还要大力创设国家城市、企业、社区、家庭、学校的多层次阅读氛围，甚至吸引专项阅读基金进入……因为推进阅读，本身就是一个永无止境的努力，所幸，我们已经发现并已启程。