创新作业设计 赋能学生成长

芦俊飞

“双减”工作的重中之重是减轻义务教育阶段学生作业负担，这就要求我们一线教师本着从学生成长的角度出发，转变作业设计理念，在关注知识与能力的同时，指向关注高阶思维的深度学习，设计走向学科文化浸润的作业设计新范式，将知识技能巩固融入学生的真实生活情景，开发体现个性化、生活化和社会化的实践作业，努力赋予作业新内涵的挖掘和彰显。根据学情为孩子们设计出适切性、科学性的作业练习，让作业成为学生快乐成长的加油站，让学生更容易找到自己的最近发展区，从而树立学习信心，增强内驱力。

一、基础性作业常态化

注重巩固积累，紧扣单元要素，实现教学目标高效落地，促进学生能力在课堂学习中顺势生长。基础作业主要分为自主预学式、目标达成式、单元整理式。

自主预学式：教师给学生提供自学提纲，学生在自学提纲的指导下，根据提示，合理地安排完成的时间。分为课前预习、课堂摘录、课后完善。学习变得更加主动、更加有效。

目标达成式：结合课时教学目标进行基础知识基本技能的巩固，强调学习习惯的养成。同时关注学用结合，设置生活情境，引导学生发现知识的可应用性。

以上两类作业是课内完成，减轻作业负担的同时力求学习的真实发生，使学生能力在课堂教学中顺势生长。基础性作业的布置我们遵循两个原则，即“紧扣教材，落实单元语文要素”，同时“立足课堂，体现作业的导学助教功能”。如六年级上册《开国大典》：本单元的人文要素为“革命岁月”，语文要素则聚焦点面结合的场面描写，因此本单元的核心作业目标可以确立為：1.能体会点面结合的表达效果;2.能尝试运用点面结合。

而单篇课文的作业设计，课后习题不可忽视，结合课后题，我们确立了本课的作业目标：1.会写14个字和2个词语。2.能结合重点语句，感受热烈、庄重的气氛。3.能区分课文中的点和面，并说出运用点面结合写场面的好处。这类作业是面向全体，然而学生之间存在差异，为了满足不同学生的发展需求，我们在课后练习作业上做了文章，即设计了个性化的定制性作业，实现分层专属。

二、定制性作业个性化

注重分层专属，作业设计时针对不同层次的学生制定三层星级目标，一星级作业体现夯实，提供巩固强化保障;二星级作业体现坡度，提供思考质疑空间;三星级体现拓展延伸，提供发展思维平台。关注学情、学力、个性不同的学生，由学生个人申请、教师私人定制双向激励，激发学生作业欲望，让学生可选择、乐挑战，辅以增值评价，促成长型思维养成。《开国大典》为例，既有难易的分层，又兼顾学生的兴趣习惯，在每个层级下设计可供学生选择的作业，就类似于一个作业超市，老师需要准备很多，但学生只需要根据自己的情况自主选择一个完成即可。

达标作业

1.课堂检测中没掌握的生字词语查缺补漏。

2.找出文中一处运用点面结合的句子，进行赏析。拓展作业

拓展作业：

阅读《十里长街送总理》，从下面的任务中任选一个完成。

A 从文中划出描写点和面的部分。

B 与《开国大典》进行对比阅读，总结梳理两篇文章是如何进行场面描写的。

挑战作业：

每个人都是历史的见证者，从下面的任务中任选一个完成。

A 小小解说员：请你依据评价量规，以记者的身份，介绍开国大典，录制成视频。

B 摄影小记者：如果你是现场记者，你想拍下那个场面呢？画一画，并配一段文字。

C 生活记录员：选一次你参加的活动，运用点面结合的手法写一个片段。

单元整理式：学生在学习了一个单元之后，将这个单元的知识进行梳理，做到知识的系统化。学生在学习小组内分角色、分类别共同完成，交流共享展示的愉悦。

例如：二年级上册三单元，我们设计为《跟着课本去旅行》，生字的认读成为了进入景区的门票（通关方可进入景点）;这几课的课题的地理位置，葡萄沟、黄山、日月潭、鹳雀楼、庐山在地图中找到，并且在小组同学的合作中，也可以课下请教老师、家长、百度，画出最佳游览路线图;通过进入景区，孩子们绘声绘色的讲读课文的精彩片段或者是通过PPT的展示，进行课文内容的简单复述，或者是创造性复述;最后在作业中创造性的完成目标：为葡萄架下的葡萄涂色，体会“五光十色”等;或者为山西鹳雀楼说一段广告词等。

三、开放性作业长效化。

注重迁移运用，以五育融合为方向，开展项目学习活动，是养成作业、趣味性作业、整合性作业、实践性作业的探索和尝试。

例如：每个月我们都会根据《快乐读书吧》，本月教材内容或学校的主题活动为学生推荐阅读书单，供学生在慧享阅读中进行针对性的阅读，比如学习了《鲁滨逊漂流记》之后荐读书单：

1.慧享书单：瑞典女作家塞尔玛·拉格洛夫的《尼尔斯骑鹅旅行记》，马克·吐温《汤姆索亚历险记》

2.慧享影片：经典影片《西游记》《丛林历险记》

再如：9月19日，太原百年老街钟楼街正式对外开放，这里承载着一代代太原人的记忆，孩子们对钟楼街里那些具有老太原特色的地方文化是津津乐道，很想一探究竟。我们便抓住这一契机，顺势而为，进行了一次钟楼街项目研学活动，以小组合作的形式进行实地探访、调查问访、网上查询等，最终形成了一份份文字报告及视频讲解的研学成果。

关注学生的成长，组织各种学生展示活动，给学生让出一块讲台，预留一点时间，给予学生作业即作品，作业即旅程的成长历程。

语文作业的生活化、活动化、开放化、实践化，都在为孩子们打开语文新视界，作业的完成中引导学生学会主动思考、自主选择，主动学习，热爱生活，有效落实“五育并举”，切实减轻学生负担，尽显作业效能。