深度学习背景下小学数学智慧课堂的构建

摘要：在强调深度系统学习方法的现实背景情况下，强调各类知识点间邏辑的内在相互与关联，要求每位学生能在分析解决现实问题时，能真正把握所学知识及其本身蕴含的合理逻辑关系，主动寻求在建立一个较为全面、整体、理解系统的系统知识的体验框架下，实现自己数学思维、知识经验运用和解决数学问题能力水平的再重构完善与发展。随着到我国基础教育近年来的计算机信息网络技术研究的全面飞速向前发展以及随着新课程综合改革内容的逐步持续向前深入，小学数学课堂建设信息化整体水平等也正随着信息技术不断发展提高，当代中国小学数学课堂设计也必将越来越多重视如何在现代化教学管理过程中积极构建智慧课堂。

关键词：在深度自主学习的新背景条件下;小学数学;智慧课堂

1什么是深度学习

1.1深度学习

深度自主学习主要体现在为每位学习者都亲身体验致力于学习运用的多样化的个性化学习方式策略，阅读、知识系统整合、思维碰撞、信息整合加工等方面都是可以实现个性化深度自主性学习的策略。国内权威学者安富海则认为深度批判性学习应当是强调在深刻理解事物的思想基础层面上才能进行的学习，强调"批判性"，带有高度批判的意识在进行的思考学习和批判学习，带有深度批判的思维来接收认识新事物，注重培养学习者在学习知识过程中进行的批判性深度思考。实质上，进行深层思考的过程即为深度学习过程，也是学习者通过培养批判思维将认知框架重新建构的过程。

2总结概括出深度探究学习模式背景条件下构建小学数学智慧课堂的教学新模式要坚持遵循的指导原则具体有：

2.1教师引导性原则

学生们仅仅是研究性学习和课堂活动研究的主要实践研究主体，教师又往往都只是承担整个研究课堂内容教学活动的具体思想引导者之一组织者和教学活动最终实践组织者，为了保证更全面充分认识和认真遵循数学深度研究性实践学习方法研究中的新科学理念，良好引领和引导促进实现了我国小学生数学思维能力素质上的高度均衡和发展，老师们起的一个重要领导作用更多主要地说是要帮助引导广大小学习者能够在学习实践探索中真正发现问题知识方法和解决一些具体实际学习与活动问题。

2.2培养学生创造性的原则

深度学习技术背景条件下的智慧型教育课程的设置目的则是旨在培养未来社会需求型的科技创新型管理人才，其前期教学内容通常需充分包含所有能够真正激发、引导出学生自主创新再创造行为的创新元素，课后通过布置的一些创新学习的实验任务，让每个学习者尝试通过这种线上线下活动相结合的教育方式去进行创新混合知识学习，从而充分培养了学生自身的理性批判的思维行为和创造性思维。

2.3坚持多元化评价的原则

智慧课堂中的评价多元化的学习教育评价的体系也不是单一的单一评价方法体系而是一个多样化体系的整体评价，它是要求教师对其他教师、学生各方面能力的总体评价，对所有教学工作的基本内容、手段步骤等基本环节等都须要做出评价，能促进深度学习的发展。通过实施改进的评估激励制度，以科学的学习绩效分析体系为主要基础上的自我发展评估体系和学习渐进化评估模式正在初步实现，学习者消极的自我学习评价行为模式也会在其中某种重要程度基础上进一步得到积极纠正改进和评估激励。

3深度学习背景下小学数学智慧课堂的几个组成步骤，及用学习《平行四边形的面积》来举例

3.1课前学情分析

智慧课堂教学中的课桌与学习开始前的深度学习的准备工作等一系列工作则彻底规避掉了像以往教学中这种的传统深度学习等缺点，在智慧信息技术平台系统提供的这些强大的技术的支持与保障作用的配合作用下，首先是会让智慧课堂老师们可以更多能够更加实时更完整客观更精确更有效的地能够快速地了解到本校所有的学生的目前所在校期完成了的各种深度学习情况等这些基础信息，掌握和了解到所有的这些学生在当前的在校学期间进行的各项真实在线的学习成绩情况和学生各项科目课后的在线作业的有效完成率状况，这一切均将更加直接和有助于智慧课堂老师们对更好的完成智慧课堂目标任务的预设，而在线深度学习则又无疑是学生另一种方式更加的具有了批判性、关联性、主动性、理解性地学习，学生们到底对预习的掌握做到了具体有了多少，预习内容掌握到的具体准确的程度，教师再如何都可能还并不能相对较系统地精准的全面有效地去进行掌握，不利于促进整个课堂的有效及教学整体效果工作的得以真正开展。

智慧课堂的课桌前的准备工作规避掉了以往这种传统缺点，在信息技术平台的强大支持作用下，首先让老师们能够更精确地了解到学生在校的学习基础信息，掌握到学生在校的真实学习成绩情况和课后作业完成状况，这将有助于老师们完成智慧课堂目标预设。

用《平行四边形的面积》课程教学举例来说，根据智慧课堂的教学模式的设计流程，在课前学习环节，教师要结合教学内容与学生的实际情况，准备一些平行四边形、长方形卡片和剪刀等教学用具，同时从大量网络资源和纸质资料中选出优质的课前预习材料，通过网络终端发给学生进行预习。并在课前进行学习反馈。

上课前，教师从大量网络资源和纸质资料中选出优质的课前预习材料，通过网络终端发给学生进行预习。学生预习后再通过网络终端将预习成果反馈给教师，教师根据学生的预习效果及时调整教学方法和教学手段等，生成更适合学生的教学活动，从而提高教学效率和增强教学效果。

3.2课中互动设计

教师与学生、学生与学生之间会展开积极地互动，教师可以通过多种多样的网络平台向学生们发送需要完成的教学任务以及用来检测成果的随堂测试题，教师与教师指导的学生一起进行小组合作的研究和学习的活动，引导其他学生进行共同的合作研究和共同组织的学习，学生在完成任务后可以提供他们自己独立的学习研究成果;然后，在学生评估和反馈平台上，老师可以利用这个平台及时对每个学生进行完成的学习和过程的诊断和评估，布置各种随堂测验，学生在完成测试后会及时的向老师们提交，进行自我评估总结和反馈。

用《平行四边形的面积》课程教学举例来说，在本节课中，首先，教师选择问题导入方式，根据课前平台反馈的预习成果，针对平行四边形的面积推导过程和面积公式进行精讲，学生积极参与到教学中;接着教师通过网络平台向学生发送本节课的教学任务和计算平行四边形面积的随堂测试题，组织指导和监督引导全校学生自主展开研究性合作及探究实践学习实践活动，鼓励组织学生参与共同探究协作练习和课外小组研究性学习，学生任务完成结束后可以提交他们自己学习的主要成果;最后，在课堂评价结果反馈课上，教师还通过平台系统对所有学生均进行课堂学习及过程质量诊断性评价，学生可以得到客观及时有效的课堂教学评价效果反馈。

3.3课后个性化辅导设计

深度学习理论强调了知识系统间错综复杂的各种内在的逻辑及关联，要求培养学生真正能全面从知识整体来审视、理解所有核心知识要点。因此，教师课后在学生课后自学环节，可重点结合课堂学生自己的课后学习的情况，有目标针对性地进行布置学生课后自主在线自主学习等任务，组织与学生自主在线自主互动、质疑、交流，梳理课后孤立、散乱的教学信息，克服由于知识信息碎片化等导致产生的课后浅层次学习。在智慧课堂的教学实践中，教师客观题也可以轻松得到系统即时的语音自动的批改提示和作业反馈，对于学生主观题及作业，教师都可以轻松针对现场每个问题学生回答的详细情况自动录制为语音解答或视频微课解答。

用《平行四边形的面积》的课程化教学模式举例来说，在学生本节数课及课后习题补救的环节学习中，教师是根据课后学生习题在课堂实际表现结果进行综合分析总结和归类整理后出最终结果，学生因对平行于四边形中的面积公式及推导运算过程等掌握得程度的不够，部分学生就比较困难去理解平行的四边形中的梯形底、高之间和梯形转化之后形成的长方形之间的长、宽等之间的函数关系，所以需要针对各种不同课程学习难易水平各异的学生，通过网络终端发给学生他们的不同难度的课后作业补救的资料，学生练习完成后将再次提交资料反馈信息给授课教师，教师再线上点评和批改。课后补救使偏差得到矫正，提高了达标率，还可以激发出学生更大的学习兴趣、学习热情和更强烈的学习信心。

4结语

数学教学是思维活动的教学，积极的思维活动是课堂教学成功的关键。教学中要给学生营造思维场，思维场是一个环境系统，也是一个动力系统，教师通过作用思维场去启发、撞击、催生学生的思维发展，从而让学生以"智力振奋的内心状态"进入后续的学习。在教育教学与信息化技术有机融合的新型教学环境中，信息化技术的运用使得教学手段更利于促进学生主动探究、深度思考、自主学习，让课堂更开放、更融通，从而拓宽学生的思维广度，促进学生的思维深度，提升学生的思维效度，最终实现技术智慧、教师育人智慧。

参考文献：

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[2]刘伟.小学数学智慧课堂教学模式构建与实践探索[J].济南市天桥区宝华小学

[3]李东瑾.基于深度学习的智慧课堂设计与应用研究[J].2019年5月24日

[4]儲艺.智慧课堂模式在小学数学教学中的设计与实践研究[J].安庆师范大学数理学院，2020年6月

本文系宁夏教育科学“十四五”规划“互联网+教育”示范区建设专项研究课题“小学数学智慧课堂中促进学生深度学习的策略研究”阶段性成果。课题批准号：NXJKG21176。

作者简介：

姓名：马学成，性别：男，出生年月：1983年9月，籍贯：宁夏西吉，职称：一级教师，学历：本科，研究方向：小学数学。