有机赋能：创造教师专业发展的“层展现象”

李咏梅

如何把幼儿园建设好，管理出更大的效益，这是每一位管理者的责任，也是她们必须时刻思考的问题。“为了每一位孩子的发展”是课程游戏化推进的核心理念，它体现着幼儿的主体地位已深入人心，而要落实幼儿的主体地位，关键还在教师。课程活动是以幼儿为主体的，但每一项都要教师去落实，离开了高素质教师队伍这一核心因素，谈“幼儿为本、儿童视角”就成了无源之水、无本之木。因此，园所要发展，教师须先行。

一、“灰度管理”：讲究“留白”艺术，激发教师潜能

“灰度管理”是一种领导艺术，追求的是妥协、寬容与开放。在幼儿园教师队伍建设过程中，我园引入“灰度管理”的哲学思想及适合教师的成长路径，为教师发展寻找正确的方向。

（一）最小限度干预：关注中的放手，无为而治

放手，是给教师成长的机会和空间，让她们最大限度地去尝试和挑战;放手，是关注教师的成长过程，给她们最小限度的干预。教师的成长不是一蹴而就的，我们需要预留时间，等待教师“孵化”出更多的想法。放手倡导老师大胆质疑、多向交流，使她们在不断思考、实践、反思中，得到淬炼与独当一面的能力。

（二）多几把尺子：全视野赏识，以退为进

赏识的本质是爱与包容，“以退为进”并不是妥协，而是一种管理技巧。我们要包容教师的个性，成长中的小问题，对老师的评价多几把“小尺子”;发现教师的点滴优点，多次强化，形成定势;帮助教师找出自己的优势，发扬光大。

二、有机赋能：聚合“统整”力量，支持教师发展

教师的成长是一个缓慢的过程，需要外动力与内驱力结合，要以实践认识为基础，与多人互动互助为途径，积蓄能量，形成暗能力、软技能。我园以多元的教研活动来实现教师由教育理论向教育实践的转化，以行动学习解锁真实有效的教师成长。

（一）项目化赋能：“大任务”驱动，拉动教师的专业成长

课程游戏化项目是提升幼儿园内涵和课程建设的重要途径，是实现教师专业发展的重要路径。在区域推进、项目学习活动（生活项目+班本课程），主题馆游戏、混班晨间锻炼、混龄游戏等活动中，老师们在思考、审议、实践、再审议、调整中不断超越自我、提升自我，实现着一个个零的突破。

1.启动区域推进项目，提升教师的游戏开发力

区域游戏活动，因其具有充分的自主选择机会，满足了幼儿个性化发展的需求。为此，我们带领老师细研课程游戏化支架，在每个年级里选一个班级作为试点，合理规划活动室空间、固定游戏区域，观察幼儿游戏状态，从儿童角度出发，设计游戏区域，再以拷贝形式在全年级推广。同时，我园拟定了各区域课程设置标准，班级老师通过师师、师幼研讨，不断追随着幼儿游戏的脚步，调整、升级区域游戏材料。区域推进、再推进的过程是创设“真”游戏的过程，是老师“真”思考的过程。在持续跟进中，老师观察儿童、解读儿童的能力不断提升。

2.启动班本课程项目，提升教师的童本设计力

本学期，我园对生活环节的教育价值进行思考，对“今天我来了”“温馨餐点”“科学饮水”“我们去散步”“我是值日生”五个生活环节潜在的、独特的教育价值进行了深入的研讨，以恰当的手段支持孩子的自主学习与实践，实现了“我的生活我做主”的生活管理理念。

在项目课程实施过程中，老师们领悟到项目课程要从孩子中来、到孩子中去，课程在幼儿的生活中、在儿童的行动里。只有孩子需要的才是最生动的、最具有价值的，孩子的发展与变化是项目课程实施的意义所在。

3.启动绘本主题馆项目，提升教师的关联创美力

2018年7月，刚踏入城东幼儿园，六个宽敞的大厅把我们牢牢吸引。“如何发挥它的优势？”“如何将大厅与课程融合？”“如何与众不同，有自己的特色？”我们连接绘本《我绝对绝对不吃番茄》《七号梦工厂》《创想艺术》《彩虹色的花》《第56号教室》，相继创建出生活馆、建构馆、木工坊、布艺馆、戏剧大厅等五大“课程主题馆”，旨在让孩子欣赏美、享受美、表现美、创造美，让孩子成为设计师，成为生活艺术家。

课程主题馆创建的过程也是教师成长的过程，研读绘本—规划设计—审议调整—实践改进—布局再调整，每个人都拿出自己的方案，每个人都表达自己的想法，老师们的创造力爆发，研读儿童的能力得到提升。

4.启动混班晨间锻炼项目，提升教师的统整规划力

我园的晨间锻炼以年级组为单位，分两块场地进行，秉承“让幼儿的小脚来评价”的理念，根据《3—6岁儿童学习与发展指南》健康领域中的“动作发展”目标来设置区域，发展孩子的运动技能。

我园定期开展“对标对表，让行走中的幼儿更愉悦”主题研讨活动。基于“问题清单”，老师要观察幼儿游戏中的行为与表现，解读幼儿游戏时的行为状态。教师根据幼儿运动技能的发展，不断调整运动区域，开发出足球区、民间游戏区、挑战区、投掷区、攀爬区、平衡区、骑行区、自主选择区等八大运动区域，目的是在多效互动的锻炼中让幼儿的基本动作得到全面发展。

（二）统整型赋能：“五合一”学习，聚合教师的成长力量

教师的专业成长离不开学校这块“土壤”，如何提高教师的专业成长？我园推进了“五合一”工程，用整合型教研活动，给教师赋能，使她们获得倍速成长。“五合一”工程为：主题审议、定向阅读、课题研究、专题写作、技能培训。

主题审议：我园借助“蓝本”，在读懂“蓝本”的基础上，基于资源、幼儿兴趣、发展及需要，进行课程计划的设计与实施审议，使课程园本化、班本化。

定向阅读：园长室推荐《学前儿童数学学习与发展核心经验》《从生活到生活化课程》《给童年留白》等书籍，开展“纯·思·享”读书活动，定期进行读书分享。教师们从书中汲取营养，开阔视野，丰富知识，她们的文化底蕴和文化修养得到提高，成为“有思想的教育者”。

课题研究：我们积极申报区级课题，成立课题研究小组，定期开展活动，以课题研究引领教师的专业成长，以教师素质的全面提高，推动幼儿园持续发展。

专题写作：采用“请进来、走出去”的方式参加专题写作培训。我园每学期开展“班本课程故事”“观察记录”“个案分析”“微信稿撰写”等比赛，开展“美力杯”半日活动展评，人人参加区“行知杯”论文比赛。在培训、实操中，老师们明白“为什么写”“如何写”“怎么写好”，也在写作中形成了自己的风格。在不断总结、不断实践的基础上，在专题化的写作中，教师们的专业发展走得更稳，专业思考更深。

技能培训：在幼儿园教育活动中，教师的口语表达、美术、音乐等基本技巧和能力是决定教育活动成败与否的重要因素。我园一直重视教师技能培训，聘请专业老师进行美术、音乐、讲故事等技能培训，并进行汇报展演。在一次次的磨炼中，老师们的画作大胆有创意，钢琴声流畅舒缓，故事讲得灵动有趣，老师们在专业上更上一个新台阶。

“一枝独放不是春，百花齐放春满园。”幼儿园的学习，教研赋能促进了园所骨干教师、教学新秀的梯次培养，教师们抱团成长，踏上了专业成长的“快车道”。她们在平凡的岗位上，兢兢业业，尽职尽责，每天都朝着自己的目标默默努力着。她们不断奋进，在成长的道路上收获一路芬芳。