高中生口语交际研究性学习策略

冉智宏 彭鑫

高中生要提高口语交际能力，可以通过研究性学习。中学语文具有时代性、基础性和选择性。中学语文应该进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，探究能力，形成良好的思想道德和科学文化素质。口语交际。口语交际是现代公民的必备能力。语文新课标规定应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际这一概念有三大要义：第一要义是人际交往功能;第二要义是重在实践，在口语交际中学会口语交际;第三要义是重在参与。研究性学习。研究性学习是以转变学生学习方式、培养创新精神与实践能力为目的，体现学生是学习的主体;通过设置问题情境，让学生独立自主发现问题;通过调查、信息收集与归纳整理、表达与交流等活动，利用学科知识经历探究过程，并通过师生对校内外课程资源的开发与应用获得知识与能力，掌握解决问题的方法，使情感态度价值观得以升华。

高中生口语交际的研究性策略，具体如下：

一、让高中生亲历口语交际研究性学习的过程

高中生作为主体的研究性学习，理所当然地不同于严肃意义上的科研。不强调知识的系统性，不强调结果的科学性，重在体验和感受;其重要意义在于让学生亲历过程。但是，在实际教学中，这恰恰是最不易得到落实的。“以专题形式开展的较大型的语文研究性学习，实施过程一般包括活动准备、活动展开、成果展示、反思总结四个环节。从教师指导的角度来看，一般对活动准备及成果展示两个环节比较重视，指导效果也比较好;而对活动展开和反思总结两个环节往往重视程度不够，指导效果不尽人意。之所以如此，主要因为活动准备及成果展示两个环节多在语文课上进行，课前教师有比较充分的设计和准备，课上教师直接参与，便于指导和调控;活动展开和反思总结两个环节则多是在语文课堂之外进行，学生分散开展活动，自由度更高，自主性更强，教师介入程度低，也不便于具体指导，容易流于一般号召。”研究性学习过程重于结果，应克服困难，对学习过程给予足够的重视。

二、为学生口语交际研究性学习创造开放的学习环境

开放的学习环境既是指空间上的，也是指时间上的，还是指学习方式、学习途径上的。语文探究性学习要重视语文学习的生活化，学习空间向自然、社会拓展;学习时间向课外开放，学习内容向书本外开放。学习内容不作限定，可以就指定内容开展活动，也可以在活动中自主选择学习内容。根据学习内容自主选择学习方式，可以是讨论、辩论、演讲，还可以是观察、调查、访问等。评价方式多样化，可以纸笔测试，可以观察记录;评价主体可以是老师，可以是学生;可以自我评价，也可以相互评价。

三、让学生在口语交际学习中充分发挥自主性

语文课程标准指出：“口语交际研究性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动。”口语交际研究性学习一般可以以小组为单位开展，再在班上交流。活动开展过程中，从活动内容、活動方式的选择到活动成果的展示，应由学生自主确定。在保证自主性前提下，教师要发挥引导、监督作用。高中生还是要避免放任自流。特别是根据当地的实际条件，适合开展哪些活动，不适合开展哪些活动，教师应向学生提出建议。在活动实施的过程中，教师关注学生语文知识、能力的发展，关注学生活动策划和实施的能力，还要重视培养学生的合作精神。

四、抓好学生口语交际学习的组织策划。

“首先是根据此次口语交际研究性学习的主题和学习目标，让学生群策群力，共同策划怎样开展这次口语交际研究性学习。采取哪些方式、步骤，时间怎样安排，用哪些形式来体现学习的成果等等，应在学生群体（全班或小组）中达成共识，形成切实可行的学习活动计划。活动计划一般包括：（1）学习主题（专题）;（2）学习活动的目的要求;（3）学习活动的形式及时间安排;（4）人员分工;（5）学习成果的表达与交流。”如果是根据当地实际自己选择活动主题，要充分认识本地特色，使之有效化为教学资源，与全班学生讨论交流，集思广益，认真筛选，确定适合本学段学生的学习主题。如果是依教材开展口语交际研究性学习，要浏览教材，让学生谈谈感受、认识、困惑;然后总结教材中给出的建议，梳理可以开展的活动，让学生补充还可以开展的活动。在此基础上，师生共同制定活动计划。教师可以给出活动建议，学生根据小组实际进行选择、补充，制定本组活动计划，然后全班交流，小组根据交流情况修改活动计划。

五、做好高中生口语交际研究性学习的总结评价

口语交际研究性学习的评价主要围绕三个层面展开：一是语文知识、能力层面，二是活动过程、方法层面，三是参与程度和与人合作的态度层面。要根据每一次口语交际研究性学习活动的性质、目标与内容，采用不同的方式与方法，尽量避免面面俱到，评价繁琐。另外，对不同学段的学生，要求要适当。在这个环节中，教师可以设计总结评价表，引导学生进行自评与互评。

综上所述：我们应从日常生活当中选择口语交际存在的现实问题进行研究，并在研究过程中主动获取口语交际知识，并运用它们解决现实问题，师生共同总结、反思研究的经验和成果，探索建立有可操作性的中学语文口语交际研究性学习模式。

参考文献

[1]李新. 新课标下高中生英语口语交际能力与其语言学习策略的相关研究[D].内蒙古师范大学，2020.DOI：10.27230/d.cnki.gnmsu.2020.000702.

[1]张星雨.高中生口语交际教学研究[J].北方文学，2019（14）：200+202.

本文系重庆市教育科学规划课题“研究性学习在高中语文口语交际教学中的应用研究”（2017-37-495）阶段性研究成果