基于教学资源库构建“化学制药技术”智慧课堂探究

柯中炉，叶海伟，陈云华

（台州职业技术学院医学与制药工程学院，浙江 台州 318000）

《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕9 号）文件明确指出“健全专业教学资源库，建立共建共享平台的资源认证标准和交易机制，进一步扩大优质资源覆盖面”要求。本校药品生产技术专业群2018 年开始建设专业教学资源库，目前已形成了比较完备的课程教学资源。本课程“化学制药技术”也是基于教学资源库构建智慧课堂[1-2]，拟适应“互联网+教学”职业教育发展的需求，应用现代信息化手段来改革课堂教学内容、组织、方式方法等[3-5]。本文从教学内容、教学模式和评价体系等方面来构建智慧课堂，通过实践取得有益的教学改革经验。

1 智慧课堂教学内容构建

“化学制药技术”课程以药物的化学制备及生产过程为主线，从反应原料的预处理、制备路线的理解、制备过程的控制、安全生产与“三废”处理等方面，培养学生实践动手能力、分析与解决问题的能力，融入课程思政培养综合职业素养。课程以学生为中心，以成果为导向，以能力为本位，通过“教、学、做”一体，面向行业企业，以职业教育与课程实践、技术应用紧密结合来加强学生职业能力和素养的培养。

情景化教学项目的构建是智慧课堂实施前提条件。学习者在近似真实工作的学习情境下，依靠教师或同学的引导、启发和帮助，利用相关的学习资料与工具，与团队成员默契协作的方式来获得学习能力的提升。“化学制药技术”是基于工作过程系统化的学习领域课程，通过对“化学制药技术”职业岗位剖析、典型工作任务凝练、行动领域提炼、学习领域课程设计、学习情境构建与学习项目拟定来构建课程教学内容，并结合“学习产出”（OBE）教育理念，以学生为中心，以成果为导向，持续改进课程。本课程构建了消毒酒精制备、工业酒精制备、柠檬烯制备等药物制备基本技能学习项目，香蕉水制备、对乙酰氨基酚制备、烟酸制备等药物制备综合学习项目，布若芬原料药仿真生产操作学习项目。

2 智慧课堂教学模式构建

2.1 智慧课堂教学组织与方法

课程以行动导向为教学法，以学习者为中心设计教学组织。学生是演员：全程主动参与课堂学习，通过“学中做、做中学”，主动学习课程的知识、能力与素养；教师是编剧、导演和监制：课前设计好教学内容和组织，课中做好教学组织与课后做好项目评价。根据不同教学内容与任务，综合应用引导课文、项目教学、案例教学、探究式、头脑风暴、角色扮演、张贴板等多种教学方法，充分调动学生学习主观能动性和自主性，提高学习兴趣，发挥学习潜能，建设以学生为主的智慧课堂，不断提升课堂学习效果。

在药物制备基本技能学习项目主要采取引导课外、演示教学、案例教学等教学法为主；在药物制备综合项目与布若芬原料药仿真生产操作，以项目教学、探究式教学为主，结合引导课文、案例教学与角色扮演等教学法，使学生通过团队合作实施完整的工作项目，以工作任务引领提高学习兴趣，激发学习热情。

消毒酒精制备、工业酒精制备、柠檬烯制备等药物制备基本技能学习项目课堂教学组织见图1。在项目学习开始阶段，学生通过课前线上自主学习完成项目的引导问题，课堂上通过翻转课堂教学模式，先由学生上台演示操作方法，师生一起讨论操作方法存在的问题，教师点出操作的关键点，学生明确操作方法和任务后开始项目实施，项目实施过程中做好项目记录。项目实施结束后，教师组织学生通过头脑风暴、思维导图等方法展开实施结果与实施过程存在的问题及项目原理讨论。项目讨论、点评等都在教学资源库学习平台上进行，实施可视化智慧学习。

图1 药物制备基本技能学习项目课堂教学组织

香蕉水制备、对乙酰氨基酚制备、烟酸制备等药物制备综合学习项目课堂教学组织见图2。先产品简要、任务导入，再通过中国知网、百度等检索药物的合成方法，进行适当评价，然后学生根据任务要求实施项目包括药物合成及产品分离纯化，结果通过GC、HPLC 等检测分析，成果需要收集产品产量、产品纯度（质量）、过程记录的，最后进行总结汇报，项目学习拓展。

图2 药物制备综合学习项目教学组织

布若芬原料药生产仿真操作有机应用分组讨论、训练互动、角色扮演等教学法，强化学生对乙酰化、水解、氢化、羰基化、脱色、蒸馏、重结晶、干燥等单元操作的理解和掌握，并结合项目理解EHS、GMP 的相关内涵。每个项目结束后，引导学生反思本次项目实施过程中遇到的问题和产生原因，使学生逐步掌握分析问题、解决问题乃至项目管理的能力。

2.2 智慧课堂教学策略

（1）课前导学。以对乙酰氨基制备为例。课前，教师根据下次课的教学目标、内容与任务要求，以学习情境设计任务导学单，在教学资源库的课程云平台上发布对乙酰氨基酚任务导学单。利用学习平台的智慧推动功能，推送对乙酰氨基酚制备原理、制备方法等视频或微课，并要完成5～10 题测试题。在学习平台的云学习社区模块，学生通过学习任务单引导，可以发表主题并和教师建立互动，及时完成学习项目相关的知识点、制备方法学习和课前测验。教师通过平台能方便查看学生学习行为，了解学生课前学习情况，及时进行学情分析，调整教学活动组织和教学内容。学习平台自动记录学生课前学习情况，并自动进行大数据分析，形成学习行为统计分析图表。

（2）课中互动。同样以对乙酰氨基酚制备为例。课中，教师结合课前网络平台学生学习情况，提取重难点形成引导问题，有针对性地进行互动讨论。教师利用手机App在学习平台发布交流主题，学生可自主进行讨论回答，平台自动生成同学们的回答情况。老师根据学生回答情况，进一步重点讲解制备方案中重点问题。老师通过演示让学生进一步明确制备步骤部分关键环节。学生分组进行实训操作，有不明白的可以继续观看平台上操作视频，也可以在平台上发布交流主题。老师可以实时了解学生项目开展情况，实现线上线下有机融合，环环相扣，并多层次实践的混合式教学模式。项目做完之后，学生在学习平台上传学习成果、产品性状图、产品产量等结果，并在平台上完成项目学习小结，再完成5～10道课堂随练题。老师们根据线上线下把握学生项目学习情况，及时给予指导，可以采取集中或个性化辅导。

（3）课后拓展。课后，在学习平台上布置拓展学习任务，学生通过线上线下结合来完成。例如对乙酰氨基酚制备，教师可以课后在平台上发布拓展学习任务，比如用“中国知网”查阅几篇和对乙酰氨基制备方法相关的文献，并将文献上传学习平台，同时要写一段文献读后总结。学生也可以根据文献查阅，结合项目实际，可以设计一条更合理的制备路线，在平台上发布交流主题。学生共同参与讨论，教师根据学生实际表现给予评价，同时也开展学生互评、小组自评。教师再根据作业完成情况，推送更有深度的学习内容，例如对乙酰氨基酚，就可以发表与乙酰化反应相关的原理，让学生深入了解酰化试剂及反应原理，一个项目学习把一类反应搞透彻。通过学习平台，可以有效提升学习效率和效果。

3 智慧课堂评价体系构建

智慧课堂的建设不是轻易做起来的，需要建立一套完善的考核评价体系。对学生学习行为进行评判，最主要是能够促进学生优化提升。智慧课堂设计6个学习维度：教师、学生、设备、资源、工具及学习活动。因此，基于药品生产技术专业教学资源库的智慧课堂评价体系也包括了“三主体、三维度和三对象”，即“三主体”为教师评、学生评和平台评，“三维度”是课前、课中与课后三个维度评价，“三对象”是学生学习活动、设备与工具使用情况等。以学生为中心，构建以成果为导向的考核评价机制。智慧课堂的评价要促进学生核心能力培养为重要着眼点。每个项目学习完之后，一定要仔细核查学生学习成果，避免学生走过场，没有用心、用力去做好项目。通过学习平台，学生能够清楚了解到自身学习情况，可以实时了解到自己是进步了还是退步了。和同学平均水平横向比较，会激励学生学习的自主性和学习热情。

“化学制药技术”课程通过学习任务与活动设计，积极开展案例式、混合式、探究式等多种教学模式的学习。通过在线测试、即时网上辅导反馈、线上线下讨论、网上作业提交和批改、网上社区讨论等，促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作学习，建立多元化学习评价体系，探索线上和线下融合、过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价模式，促进学生自主性学习、过程性学习和体验式学习。课程成绩由过程性考核和终结性考核综合评定。终结性理论考试内容涵盖课程的所有内容，难度和题量适中。实践考试从仿真软件训练岗位中随机抽取3个岗位考核。通过“三主体、三维度和三对象”综合性评价，对学生学业促进非常明显。评价具体内容见表1。

表1 智慧课堂课程评价体系

4 结束语

专业教学资源库建设目的是将职业教育与互联网深度融合，为专业课程进行智慧课堂建设提供应用平台。通过线上线下混合式教学模式，改变学习方式与方法，有效提升课程学习效率和效果。“化学制药技术”课程是基于药品生产技术专业教学资源库学习平台进行智慧课堂建设。从课堂教学内容、教学模式与评价体系重构了课程教学，并通过教学实践，积累了良好的教学改革经验。