开展故事教学 构建活力课堂

王琳

教育部颁发的《义务教育英语课程标准》明确提出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关资料文化知识奠定基础。”因此，英语课程的学习，不仅是语言学习的过程，更是培养学生思维能力、提升学生思维品质的过程。

在小学阶段的英语课本中，有许多故事教学文本。故事凭借着其趣味性、逻辑性和戏剧性，能吸引学生的学习兴趣，激活学生的想象力，激发学生的创造力，增强学生的参与度和积极性，也让课堂变得更精彩、富有活力。

因此，如何通过故事课的教学设计，培育学生的思维品质，提高英語课堂的活力显得尤为重要。笔者也在不断地尝试与探索，本文将结合自己的一节故事课的教学案例：牛津英语5A M3U3 The toothless tiger（无牙老虎），阐述在故事教学中，如何通过教学环节的设计有效激活和启发学生的思维，培育学生的思维品质，构建活力课堂。

悬念设置，激发学生的求知欲

悬念设置指的是作者为了让读者有一种积极的阅读欲望，在艺术处理方面所采取的一种手段。心理学研究表明：人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索，以解决问题，实现心理平衡。在故事教学中，悬念设置是常用的一种手段，它可以有效激发学生的求知欲，在潜移默化中引导学生进行多角度、多方位的思考，探索答案，以求解决自己心中的疑惑。在寻求答案的过程中，他们可能会互相交流、探讨、辨析，在此过程中，学生的思维广度打开了，学生之间的思维互动增加了，课堂上积极学习的氛围也会被带动起来。

笔者在对牛津英语5A M3U3 The toothless tiger（无牙老虎）这一故事课进行教学时，在引出故事主人公之前，先给出一张被阴影遮住的主人公图，旁边配上几句描述，如：It is an animal. It is big and strong. What animal is it？（它是一种动物。它又大又结实。它是什么动物？）让学生朗读并进行思考，猜测它是什么？然后不断扩充谜面和图片，以图文相结合，让学生猜谜语的方式，一步一步将谜面和图片补充完整，引导学生们根据谜面已有的描述和图片显露的特征，结合自己已有的知识和经验进行思考，猜测故事中的主人公是谁。根据谜面和图片的一次次扩充，学生们会不断思考并更新自己的答案。在猜测的过程中，学生的兴趣度被提高了，同时，他们会抓住谜面的一些关键信息进行思考、分析，不断更新自己的猜测范围，在大脑中进行信息的筛选，最后得出自己的答案。而在课堂交流的环节中，学生们也会积极举手发言，迫切想让大家知道自己的答案，渴望证明自己的猜测是正确的。课堂氛围也自然变得热烈、活跃，富有活力。

又如在正式阅读故事前，笔者通过老虎的前后两张对比图，设置悬念，制造矛盾冲突，让学生产生疑问，“骄傲的老虎最后为什么会伤心难过？”学生们发挥自己的想象力，从各方面思考，大胆猜测可能导致这种结果的原因，课堂上积极举手发言，勇于表达自己的想法，课堂气氛非常活跃。而在学生们表达完看法后，笔者不急于公布正确答案，而是保留悬念，让学生们带着心中的困惑进行接下去的学习。在这一过程中，学生的兴趣度被提高了，他们会因为好奇而主动进行学习，而不是被动地接受灌输。

由此可见，悬念的设置能够牢牢吸引学生们对故事阅读的欲望，并激发他们进行主动思考。学生在课堂中由被动接受转变为主动求知，思维也在不断运转。悬念的设置可以是一句话、一幅图、一段音频……在小学英语的课堂教学中，如果教师能够巧妙地进行悬念设置，必然可以激发学生的学习欲望，促进学生主动思考，提高学生积极性，活跃课堂氛围。

图片观察，培养思维的敏锐性

思维的敏锐性是指学生在思维过程中善于发现问题和解决问题。人的思维活动不是凭空产生的，而是在积累大量感知材料的基础上加工而成的。因此，努力提高学生的观察能力，引导学生去观察、去认识、去思考、去体会，这样可以扩大学生的印象范围，使之容易形成对事物正确的概括，从而发展思维能力。在小学英语故事教学中，图片观察是必不可少的环节。图片虽不像文字那样直白，却能够拥有和文字相同的功能—传达信息。小学生的英语词汇量有限，故事篇幅也比较短，有些信息无法通过文字来进行直接表达时，图片就是一个非常好的载体。阅读中的任何一张图片都不应该是随意摆放的，因此，教师在备课时应谨慎选取有效图片，在课上要引导学生学会观察图片，善于从图片中提取信息，让图片发挥它应有的作用。

如上述举例中，在老师公布老虎前后两个时期状态上发生巨变的原因前，先引导学生自己观察两张图片的不同之处，通过仔细观察、比较和思考，从而发现问题，找到老虎伤心的原因可能是没有了牙齿。

在图片观察的过程中，教师要学会“留白”与“等待”。“留白”也是培育学生思维品质的一种方式。思维的运转是需要时间的，教师要给予学生足够的时间和耐心，让他们进行仔细观察、认真思考、梳理信息。等到最后，若对于学生们来说还是有些难度，教师可以再给予一些简单的语言暗示，或视觉上的提示，如标箭头、划小圈等，给一些思维不够灵敏的学生一些启发，让他们能够根据线索得出自己的答案。学生根据观察到的信息，结合已有的语言知识，进行迅速整理与表达。在这一过程中，学生的思维的敏锐性也获得了提升。在同学们不断举手发言的过程中，其他学生或许也能从中获得一些灵感与启示，丰富自己的想法，使整个课堂变得“热闹”，而非“寂静”。

巧设问题，培养思维的发散性

发散性思维表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。在小学英语课堂中，“提问”是一种最为常见也是最能检测学生思维能力的方式。问题的选择很重要。封闭性的问题，学生的答案都是固定统一的，对学生思维方面的训练无法起到很大作用。而开放性的问题，则更具个人色彩，学生们可以发挥想象，各抒己见，在交流的过程中，思维的火花得到不断碰撞。

如在The toothless tiger故事教学中，课本上直接给出了狐狸对付老虎的办法，但在课堂教学中，若直接向学生们展示答案则显得太过死板和机械。于是，在公布答案前，教师出示狐狸正在皱眉思考的图片，然后让学生们以小组为单位，进行思考讨论“If you were the fox， what idea could you have？（如果你是狐狸，你会有什么想法？）”通过这个开放性的问题，教师引导学生进行思考如何可以帮助小动物们免遭老虎的威胁。学生们会因为各自不同的思考方向和性格特点而产生不同的想法，有的胆小柔弱的学生可能会想到可以躲起来或者尝试逃离老虎的地盘，有的胆大勇敢的学生则可能会想要与老虎做决斗，把它赶走。通过小组交流，思想的火花不断碰撞，灵感迸发，在思考和表达的过程中，可以看到学生们思维的发散性和创造性。而在他们举手发言时，根据学生不同的回答，教师应给予不同的评价，这些鼓励和评价能够激励着他们继续努力思考、开拓思维，勇于表达自己的想法。

又如当故事中的老虎出现牙痛时，教师提问，“The tiger has a toothache. What advice can you give him？（老虎牙痛。你能给他什么建议？）”学生可以从should和shouldn’t两个不同的角度展开思考，发散自己的思维，给出自己的合理建议。从学生的回答中，确实能看出他们有进行认真思考，有的学生还能结合自身进行分析。

因此，在小学英语故事教学中，教师可以通过设计一些开放性的、具有个性化的问题，鼓励学生去体验故事中的角色人物，从他们的角度进行思考，也可以结合自身，根据自己的经验和知识进行思考，表达多样的想法。不同的学生思考的角度和方向不同，得出的答案也各不相同。需要注意的是，想象没有对错，因此，在学生表达完自己的想法后，教师应该给予鼓励性的评价，对于一些语言组织有些困难的学生，教师可以慢慢进行引导，帮助他说出自己的想法。学生是渴望被教师认可的，教师的鼓励和评价对于他们而言也是学习的一种动力。

搭建“问题链”，培养思维的深刻性

“问题链”作为一种新的教学手段，在小学英语阅读教学中起着重要作用。“问题链”就是教师根据教学目标和教学内容，结合学生实际已有的知识或经验，将教材知识转变为层次鲜明、具有一定系统性、相对独立又相互关联的系列问题。第一个问题是第二个问题的前提，第二个问题是第三个问题的铺垫与阶梯，依次顺延下去，层层铺垫，环环相扣，便形成了一条问题链。思维的深刻性集中表现在是否能够善于深入地思考问题，预见事物的发展和进程。故事往往更具逻辑性，且背后通常含有特殊寓意或为人处世的道理，而通过“问题链”，教师可以引导学生一步一步，层层递进地对文章进行剖析，有助于学生理解全文以及故事背后的寓意。

如在本课故事教学的最后，笔者依次提出了3个问题：What did the tiger become in the end？ What’s the ending of the story？ What do you learn from the story？ （老虎最终变成了什么？故事的结局是什么？你从这个故事中学到了什么？）这三个问题逐层递进地引导学生对故事结局以及故事背后所含的寓意进行思考分析。问题一的答案，学生可以直接从故事中找到。而问题二则需要在问题一的基础上进一步思考老虎变成toothless之后导致的可能结果，学生也可根据故事发展的过程进行合理预测。问题三则是根据前两个问题的答案进行总结和升华，由故事的结局思考背后的含义。学生不同的思考角度和思考深度得出的答案也会不同。思考比较简单的同学可能会得出：Don’t eat too many sweets.（不要吃太多糖果。）思考深入一些的同学可能会得出：We should help each other. We should be kind to others.（我们应该互相帮助。我们应该善待他人。）等。三个问题，逐层递进，引导学生深挖课本，进行思考，将课本内容进行升华。

小学英语故事阅读中的语篇难度虽不高，但小學生的思维发展并不像高年级的学生那样拥有较强的逻辑性，在思考问题方面，也欠缺主动性和深刻性。而“问题链”的使用，能够有效帮助学生进一步剖析文本内涵，引导学生由浅入深地理解语篇，培养他们思维的逻辑性和深刻性。需要注意的是，“问题链”的设计需基于文本线索的梳理，问题的选择应互有关联、由浅入深、循序渐进。教师通过精心设计的“问题链”，目的在于帮助学生进行更富逻辑性、更为深刻性的思考，从而培育学生思维的深刻性，活化课堂教学内容，使课堂学习变得主动、富有生机。

“活力课堂”不仅指课堂教学活动的丰富、有趣，还包括教师上课的激情投入、充满活力，学生参与教学活动的活跃性与积极性，更应体现在学生思维上的“活化”。小学英语故事具有趣味性、逻辑性、戏剧性、复杂性等特点，是培养学生思维品质的好材料。教师应该利用好这些材料，抓住故事教学的特点和小学生思维品质的特点，用心设计每一个教学环节，耐心引导学生进行思考，有效激活和启发学生的思维，为学生提供更广阔的思维空间，发掘他们的思维潜能，培养他们思维的敏锐性、发散性和逻辑性，使课堂成为学生们乐于思考、敢于想象、勇于表达的地方。希望通过英语课堂的学习，能够有效培养学生的思维品质，丰富学生的课堂体验感，发展学生的语言综合能力，逐步落实英语学科的核心素养目标，构建富有活力的英语课堂。