初中英语阅读教学中思维导图的实践运用

李婷婷

摘要：阅读教学，是初中英语教学的重难点之一，需要采用灵活、趣味、直观的教学方法，才能激发学生兴趣，增强学生的学习能力。而思维导图，作为一种灵活高效的图形结合法，具有着思维逻辑清晰、内容直观新颖等优点，值得高效应用在初中英语阅读教学中。特此本文针对思维导图在初中英语阅读教学中的运用价值与策略，展开了详细深入的分析，希望为后续的教学工作，提供有力的参考依据。

关键词：初中英语;阅读教学;思维导图

引言：思维导图是一种非常高效的教学工具，可以快速激发学生兴趣，培养学生良好的学习习惯，并且发展学生的思维与学习能力。因此在实际教学中，就需要将思维导图灵活运用，并且不断探索与初中英语阅读高效融合的方法，最终提高教学质量。

一、初中英语阅读教学中思维导图的运用价值

初中阶段的英语阅读教学，相对繁琐与复杂，对于学生的思维、阅读、表达等能力，有着很高的要求。因此在实际教学中，就要遵循新课改与素质教育的要求，注重学生核心素养的发展，才能促使学生获得全面发展。思维导图，也称之为心智图、概念图，就是按照一定的规律，将相关的知识信息整合在一起，从而将抽象的事物转化为形象具体化过程，实现立体化思考运用[1]。思维导图不仅可以发展学生的思维能力，还能够引导学生构建完整的知识结构，提高英语学习效果。其具体运用价值主要表现在：第一，将思维导图运用在初中英语阅读教学中，可以将文章中的单词、短语等串联起来，以直观、形象、全面的图表方式呈现出来。这样就可以帮助学生快速了解与掌握文章的生词短语，降低学习难度，发展学生的英语思维。第二，思维导图还可以将抽象的、复杂的知识信息，转化为形象的、直观的内容，吸引学生的眼球，激发学生兴趣。将文章内容，以逻辑清晰的框架图呈现出来，便于学生了解文章的写作结构、思想情感等，提高自身的阅读能力。因此通过思维导图的运用，就可以锻炼学生的思维，发展学生的创新思维、逻辑思维、想象思维能力，且找到适合自身的学习方法，实现英语知识的拓展延伸。

二、初中英语阅读教学中思维导图的运用策略

（一）依托教材内容，展开合理设计

思维导图是一种高效的教学方法，对于学生思维能力、学习能力的发展，有着积极的促进作用。因此在初中英语阅读教学中，教师就需要依托教材内容，进行思维导图的合理设计，进而提高教学效率。首先，英语教师一定要紧跟时代发展，及时转变自身的思想观念，认识到思维导图的教学价值。然后主动参与到培训学习中，不断提高自身的综合素质，以适应新课改与新时代的教学要求。接下来对初中学生的年龄特点、学习能力等，展开全面的调研分析，并且制定个性化、针对性的教学计划，保障思维导图的灵活运用[2]。其次，教师还需要对文章内容，有一个全面深入的了解，并且做好文章内容的高度概括与分析。比如根据文本的重要信息，或者作者的写作思路，做好文章内容的概括整理，然后进行思维导图的设计。最后，在思维导图的设计中，一定要遵循趣味、直观、新颖的原则，要能够激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，促使学生快速进入学习状态。思维导图可以进行文本内容的概括，或者进行单词短语的呈现，然后进行适当的拓展延伸。

例如在牛津版七年级上册的Unit3 Reading《Welcome to our school》教学中，教师就需要对文章的学习目标、重难点、阅读思路等，展开深入的了解与整体概括。接下来基于文章的词汇、短语、句型等，进行思维导图的设计。如词汇有“playground，classroom，classroom building，library， hall”等，短语有“show sb. around， on the ground floor，in front of，have meetings”等，句型有“There be句型”的用法等。为了拓宽学生的思维面，降低学习难度，教师绘制了思维导图，配以图片和关键词，形象生动地呈现了Millies school的全貌，加深学生印象，提高学生的学习能力。

（二）留有充足机会，引导学生制作

引导学生动手制作思维导图，不仅是新知的了解深化过程，还是思维发展的过程。因此在英语课堂上，就需要教师为学生留有充足的机会，引导学生动手制作，从而增强学生的理解与感悟，最终提高学生的综合能力。首先，教师要提前布置相关任务，要求学生通过资料的搜集查阅，获取与文本相关的知识信息。并且准备相应的图片、纸张、彩笔等工具，为思维导图的制作做好充足的准备[3]。其次，教师要做好适当的引导、点拨，然后引导学生制作。如通过问题情境的创设、多媒体课件的演示，将文章的重难点内容呈现出来，然后引导学生反复朗读文章内容。接下来利用相关工具，进行思维导图框架的制作，由教师监督检查。最后，教师再通过提问的方式，引导学生再次熟读文章内容，然后进行思维导图的补充优化，保障思维导图更加详细、清晰，提高学生的学习能力。

例如在《Revision of Object Clause》的教学中，教师就可以先利用多媒体教学课件，通过任务型教学，让学生逐一复习操练宾语从句的三要素，然后给出两种思维导图绘制的思路和框架，结合教学中所呈现的宾语从句三要素文字语法规则，进行思维导图框架的制作。学生通过将文字转换成思维导图这一过程，进一步将知识结构化和图式化，理清知识脉络，加深理解和记忆。

三、结语

综上所述，将思维导图运用在初中英语阅读教学中，不仅可以发展学生的思维能力，还可以提高学生的英语综合能力。因此在今后的教学中，就需要教师从思维导图教学法出发，然后灵活结合其他教学方法与工具，做好教学设计与指导工作，逐步提高学生的综合能力。

參考文献：

[1]李永秀.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].名师在线，2021（21）：43-44.

[2]徐健睿. 思维导图视角下的初中英语阅读教学模式建构研究[D].哈尔滨师范大学，2021.

[3]秦满娥. 在初中英语阅读教学中应用思维导图的实验研究[D].广西师范大学，2021.7FF2F77D-FDE7-4E9E-AEA9-B1397F7ACF87