“教学做合一”在生成课程背景下构建区角游戏开展

蔡洁

摘 要：本文以陶行知老先生的“教学做合一”为核心思想为引领。在生成课程活动中分四步走，从对概念的厘清——规划开展——活动与游戏的适宜延展——根据课程提升的调整，用实例的方式对区角游戏的开展进行了较为详细的阐述。

关键词：教学做合一  规整  延展  调整

著名的教育思想家陶行知老先生一直以来所主张和倡导的教育思想的三个基本观点：“生活即教育;社会即学校;教学做合一。”

随着教育理念的不断进步，幼儿教师在日常的教育教学中也在不断地更新观念，更加关注幼儿的个性化成长，在班级的课程中有越来越多幼儿们成长的足迹，班级空间的规划出的区角也日趋人文化。特别是班级生成课程的开展更需要教师有更好的班本规划，笔者就深有体会，并且也尝试着从以下几个方面展开：

第一步，概念厘清

生成课程的开展，教师先要厘清生成课程和区角游戏本质和概念，有了好的思想才能将课程更好的浸润班级将区角游戏更好的融入课程，为课程开展提供延展的空间。

“区角游戏”是一种小范围的活动，也被称为活动区活动或开放教育，幼儿在活动中可以根据自己的意愿选择角落，选择材料，决定操作的次数，在独立的活动中主动地感知和思考，建立自己表象的概念，并通过语言、动作、图画等形式来表达自己的想法，蕴含着松散性、愉悦性、顺应儿童求知天性的种种特点，是培植幼儿创造力的土壤。它是幼儿主動地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”自主性是幼儿游戏活动的内在特征。

第二步，在生成主题活动中延展课程活动为游戏内容

主题与区角既有联系又有区别，幼儿在区角游戏中关注的是区角中环境的探索和活动内容的挖掘，在主题活动中关注的是寻找兴趣点和合作研究、表达、表现，这两种活动经常互为融合，幼儿可能在某一活动中发现兴趣点，生成主题并扩展其他区角，也可能在主题活动中形成分工，分散到各个区角进行探索、表达、表现，并转化为区角游戏的主要内容。

区角游戏还可作为主题活动的延续而持续发挥其重要的功能。围绕主题活动，我们还可以激发幼儿开展进一步延续的活动。以下是生成主题开展的网络图：

在主题活动“会飞的小树叶”中，幼儿在了解了树叶的特性后有的幼儿便提出：树叶可以吃么？带着这个问题我们一起进行了探讨发现了能吃的树叶——茶叶、茶叶蛋、以及我们的树叶饼干，于是我们将这些能吃的树叶投入到了超市、美食屋、以及我们的工作坊，让幼儿在游戏中贩卖、制作各种“能吃的树叶”中，幼儿们很喜欢参与到这样的游戏中去，在主题活动中，幼儿未完成或者发现幼儿的兴趣点都可放在区角中，如幼儿利用各种方法制作树叶“饼干”有绘画的，团纸的还有利用各种树叶模具进行泥工的制作，挖掘出幼儿的最大潜能。这时区角游戏就成为了主题活动的延伸。成为了具有幼儿们的影子的游戏，幼儿成为了游戏的主人，而生成的主题活动也因为有了幼儿们的影子而变得更加的丰富。

第三步，在生成主题活动中丰富幼儿经验调整区角内容

伴随着幼儿兴趣的增长，教师应在游戏活动中期，运用情境生发策略，对幼儿游戏的内容进行拓展和延伸，和幼儿共同探讨、协商出新的游戏内容。

在主题初步开展的时候，在我们的区角中也得到了初步的体现，讲主题活动的内容融入到我们的区角游戏中去，但是在一段时间之后，幼儿的兴趣点可能会发生变化，我们要根据幼儿的实际需要灵活应用。区角在设置上也分有层次性，根据主题的不同，在各个区角适当添舍材料，让不同层次的幼儿有所收获。

实录：各种各样的树叶

师：看！小朋友的桌上有许多我们收集来的落叶，请你看看它们的形状和颜色有什么不一样吗？

幼1：老师，这个叶子象扇子，这个叶子弯弯的……

幼2：这个特别的大，这个好小的……

幼3：它们的颜色不一样的！

师：那它们有哪些颜色呢？你知道吗？

幼3：这个是绿绿的，这个是黄色的，这个是妈妈和我从天平山（看枫叶的景点）带来的它是红红的。

师：你们真厉害，连这都被你发现了！那这些树叶宝宝的妈妈是谁？你们想知道吗？

幼：想……

这部分对话，将孩子们的科学视点引领到了一个新的视野，也就生成了后续的活动“美丽的树叶宝宝”。将课程的着眼点聚焦了，范围一下子没有那么大，一是一开始也比较担心的问题：树叶的种类太多了，我们到底让孩子感兴趣和有代表性的是哪几种树的树叶？后来，我们发现一种是孩子们去捡拾的落叶：银杏叶。第二种是我们身边和幼儿四周种植的：冬青叶。另外就是当时广告里特别火的邀请大家去欣赏的天平红枫。而且这三种树叶的颜色也有所不同：黄、绿、红。二是通过这样一个呈现也与小班孩子的年龄和认知特点相吻合。孩子们通过“油画棒”、“印染”、“棉签”等方式在教学活动以及区域活动中的不同呈现，让幼儿进行各种艺术畅想，孩子从真正意义上理解了这三种“树叶宝宝”和“树叶妈妈”。

刚开始在工作坊中我们投放了一些有关于树叶的模板，让幼儿接触树叶，幼儿们可以根据自己的喜好选择不同的树叶形状并为它涂上美丽的色彩，在游戏时幼儿们产生了一个问题，幼儿们问我说这么多的树叶都是从哪里来的呀？它们的妈妈是谁呢？带着幼儿们的问题，我们的生成主题活动进入了深一步的开展幼儿们了解了树叶的特性颜色、形状以及他们的名字。随之我们又在美工区中添加了“树妈妈”，幼儿可以根据自己所选树叶的形状涂出相应的颜色，并帮它找到自己的“树妈妈”把涂好的小树叶挂到树上，随着区角不断的变化，幼儿们对游戏的热情不但没有减弱，反而增强了，幼儿们争先恐后为小树叶找妈妈，在游戏中使每个幼儿都得到经验的提升。

知识、经验都相互存在的，并且不断提升和变化。有着自己不同的优势，作为教师的我们要灵活应用。结合主题活动，使区角游戏活动发挥其更大的价值。

参考文献

《陶知知全集》，湖南教育出版社，1984年1月第1版

《陶行知教育思想的现代价值》，华文出版社，2001年3月第1版

《科学教育：先学前期幼儿潜能开发》，陕西师范大学出版社2000年版 作者：楼必生

《生成课程：对“预成课程”的继承与超越》理论研究2002年第8期    作者：张金梅

《“生成课程”模式初探》教育导刊，2002年8、9月号下半月          作者：姜  勇