浅谈技工院校一体化课程教学的应用

黄东荣

广西机电技师学院 广西柳州市 545005

1 前言

一体化教学以职业活动为导向，以校企合作为基础，以综合职业能力培养为核心。理论教学与技能操作融合贯通的课程体系，实现能力培养与工作岗位对接合一，理论教学与实践教学合二为一，实习实训与顶岗工作学做合一。以学生为主体，教师为主导，让学生自主学习，将课程的理论知识和实践操作进行有效的衔接和融合，理论知识为实践操作做指导，实践操作巩固理论知识的一种全新的教学模式。技工院校专业课程运用一体化教学模式，就需要教师改变教学方法，以学生为中心，针对学生的不同特点，引导学生转变学习观念，帮助学生自主学习理论知识和操作技能，提高学生的学习兴趣和学习的积极性。

2 技工院校教学现状

2.1 学生的年龄普遍偏小

技工院校的学生由于从初中毕业入学就读技工院校，所以年龄普遍偏小，心理思想也还不够成熟，在对专业的选择上大多数是被动选择，所以就造成了很多学生对所选择课程的兴趣和对课程技能的重视程度不够。无论是对课程的学习态度还是理论知识基础都是比较薄弱的状态，学生较小的年龄，决定了自我约束的能力，对课程的学习和毕业后的人生规划都没有具体的概念。即使有的学生具有好好学习技能的决心，也会因为知识基础薄弱导致学习效果的不理想。

2.2 现在的教育教学不能与时俱进

技工院校的教学问题主要反映在三个方面：

（1）落后的教材不能满足要求

由于技工学生的基础知识较差，教师的教学过程就比较累，任何一个学科的学习都需要一定的知识储备，但是就目前来看，很多技工院校学生的学习能力都不太乐观。教材中的很多内容不能针对和满足技工院校学生的学习现状，教材的内容对学生的技能水平和能力的培养以及用人单位的要求也不能满足。

（2）陈旧的教学方法需要改革

我国教育事业的改革一直没有停止步伐，但是在技工教育教学过程中，仍然有大部分的教师对教学模式没有改革，仍然使用先理论、后实践的传统教学模式。不仅对教学模式没有改变，对教学方法也是沿用老一套的方法：板书、笔记、老师讲、学生听。对于多媒体的使用也只是流于表面形式。形成了“一本书、一种教案、一张黑板、一个PPT”送走一批批毕业生的长年累月的同一个现象，教师对于教学任务完成的关注度远远高于学生的学习程度和收获程度。

（3）教学效果不理想

长期以来应试教育的影响，对于学生的评判标准也是通过传统的考试成绩或竞赛成果作为依据。但是无论是哪一种，效果都不理想。由于技工学生大多是中考失利的学生，技工院校的应考压力较小，学生的应试成绩也不理想；技能竞赛的参与者往往只占学生的极少数人，所以仅仅用竞赛的奖项来评判教学成果也是不可取的。教师在教学过程中没有针对学生的年龄特点和适合的方式来对学生的学习、进步来进行最终的分析，所以学生也不能记录自己的学习进步程度。

3 技工院校一体化课程教学的改革

一体化课程体系包含以下五大板块，其组成构架如下图1 所示，五大板块之间相辅想成，互相影响，互成一体。

图1 一体化课程体系组成架构

一体化课程构建与实施，包括一体化课程标准、课程教学方案、学材、授课进度计划、教案等。一体化师资队伍建设包括专业能力的培养和教学能力的培养。学习工作站建设包括教学区、资讯区、工作区、工具区、展示区等功能区域的建设。教学管理包括课前的教学管理、课中的教学管理和课后的教学管理。评价体系包括对学生综合职业能力的评价和对教师综合职业能力的评价。

4 技工院校人才培养要求

技工院校的职业教育是我国职业教育的重要组成部分，技工院校的一体化课程教学改革也伴随着人才的培养模式的变革。

1.以用人企业单位的实际需求为目标，以技术应用能力和基本素质培养为主线，构建专业人才的知识能力和素质结构，培养适应生产一线技术应用性和实用性人才。

2.以工学结合为切入点，深化人才培养模式，以学生为主体，教师辅助引导的教学理念，全面提高学生素质，培养可期续发展能力和创新能力。

3.按照教育教学规律和学生身心发展的要求，充分听取专业指导委员会及校内外专业人士的意见，经过企业调研，根据企业用人单位调查各岗位对知识结构的实际要求，明确知识比例结构，形成能反映专业特色并符合实际要求的课程。

4.通过职业能力管理分析，企业调研、召开职业能力分析专家研讨会，编制职业能力分析图表，将岗位标准，职业技能鉴定标准有机结合，构建基于职业岗位能力培养的实践课程体系。

5.实践教学体系由基本技能训练、专业技能训练、综合应用技能训练、顶岗实习四个部分构成。在实践教学过程中，引入公司、企业业务流程和工作项目，聘请业务骨干来指导实践教学。

6.建立校企合作运行机制，成立学校、企业、行业领导、教授专家的专业指导委员会，共同审定教学计划、课程体系、实践环节内容、学时安排、采取校企一体、产学协作的方式共建实习基地，选择职业环境开展实践训练和技术培训，聘用实践经验丰富的业务骨干为兼职教师参与指导工作。

5 一体化教学模式在技工院校教学中的应用

技工院校的一体化教学模式的改革将面临各方面的考验。技工教育的一体化课程体系，来源于职业典型工作任务，实现于校企双制，“工学一体”的人才培养模式，服务于企业用人需求。作为技工院校，通过一体化课程体系构建与实施，实现课程、教学、师资、场地、评价、管理的持续改进。提高学校办学水平，提升服务经济社会发展的能力。

5.1 理论学习与实践操合二为一

对于技工院校学生而言，单纯进行枯燥的理论知识的教育会让学生产生厌烦的学习态度，往往对学习提不起兴趣，甚至产生厌学的情绪；单纯的让学生进行实践操作也会让学生不知道所以然，对技能操作水平不能起到理论知识储备。所以在教学过程中还需要教师打破传统的、单一的教学模式，让学生在实践操作的同时进行理论知识的学习，在实践操作中自主的学习理论知识，又以理论知识作为实际操作的支撑者，相辅相成，合二为一。教师引导学生解读任务书，通过不同层次的学习任务使学生在不断完成学习任务的过程学会专业技能、学习理论知识。学习任务的难度循序渐进的进行，让学生带着问题学习理论知识，通过实践来解决问题。教师在教学过程中对学生进行引导，引导学生通过多种途径进行查询，寻找解决问题的途径，引导和鼓励学生自主查找资料完成学习任务，从而扩大学生的学习知识面，转变学生的学习态度，提高学生的主观能动性。在进行以理论学习与实践操作为一体的实训教学过程中，以服务为宗旨，以学生就业为导向，既要培养合格的技能型人才，也要满足企业用人单位的要求，从实际出发，落实教学质量，引导学生把书本教材变薄，把自身的技术能力变厚。

5.2 学生为中心在教师引导下的教学模式

一体化教学模式就是要求教师摒弃传统的教学模式，要求学生自己动手进行学习实践，但是在教学过程中，也会出现很多意想不到的情况发生，危险系数也会相较于理论教学而增加。有些教师为了避免不可控事件的发生和危险事故的发生，就会出现因噎废食的现象，不让学生去做实践操作，其实这是完全错误的。在一体化教学模式下，教师要根据学生的学习情况来合理、科学的安排教学进度，既不能跨度太大，也不能停滞不前。教师作为学生学习理论知识和实践操作的引导者和领路人，要把学生作为教学的中心，增强学生的学习兴趣，鼓励和引导学生自主学习，提升学生的学习积极性。在教学过程中，可以选用灵活的教学方法，多元化的锻炼学生的能力，有效的提高学生的表达能力、交际能力、协作能力和技能水平。

5.3 注重过程评价的教学

一体化教学模式就要求教师摒弃传统的应试教育评价方法，引导和注重技工学生的自我超越、自我评价。对于技工学生的评价依据要从多方面进行，如学生自评、学习小组互评、教师评价甚至引进企业综合评价等等。在实践操作过程中，让学生通过自查是否符合教学要求，学生之间可以相互比较技术工艺是否标准，营造学生之间你赶我超的良好学习氛围。对学生的评价尽量应用“符合/不符合”、“达成/未达成”、“通过/未通过”等等来代替传统的优、良、中、差等评价方法。注重和引导学生关注学习和实践操作的过程，关注学生自身的进步程度，建立学生详细的学习成长档案，放大学生的每一步成长和进步，帮助学生建立学习的自尊心，提升学习成就感。

6 一体化教学模式的实施

一体化教学模式的实施归纳为六步法来进行，如图2 所示：

图2 六步法示意图

6.1 明确任务

导入新课后教师引导学生明确这一次课的学习任务。学习任务由教师根据一体化课程标准来确定，把学习内容分解为具体的问题或任务，要有一定的可操作性和检测性，注重完成学习任务的全过程，让学生的综合职业能力在完成学习任务过程中得到锻炼和提高，而不仅仅是结果。

6.2 收集信息

教师引导学生解读任务书，明确了本次课的学习任务，教师提出引导问题，引导学生通过网络或相关资料手册查询收集与本次课学习相关的资料，在小组内讨论确定。各小组完成收集资料后展示讲解，教师记录并点评，总结归纳学生总结内容是否正确。

6.3 计划与决策

学生收集相关资料进行学习，根据任务情景，分析任务要求。教师巡堂了解各组任务实施情况，并引导各组完成学习计划的制定，教师记录制定计划过程是否积极认真，讨论是否清晰有效。各小组制定计划完成之后，上讲台讲解计划方案，各组之间的进行互相评价。教师根据各组讲解及互相评座内容进行分析处理，选择相对合理的计划，学生再根据教师提供修改意见，对计划进行修改和完善。学生在小组讨论过程中能以专业角度表达自己的观点，提升了交流能力。在教师的引导下由小组制定个性学习计划，要明确小组成员的分工、协作的学习内容和操作任务。

6.4 计划实施

计划实施就是根据计划完成相关任务，是要具体实施计划方案，完成学习任务。是反映团队协作能力，资源整合能力的重要环节。学生经过组内讨论解决问题，把个人单独难以完成的或综合性的问题在组内进行交流互动，通过团队协作完成任务，利用团队的智慧集体攻克学习堡垒。小组交流使学生由封闭走向开放，在团队协作探究时碰撞出思想的火花，活跃了课堂氛围。教师巡回检查，了解小组工作中遇到的困难、任务进度。记录各小组完成情况，是否能按时、按质、按量完成任务。

6.5 检查控制

在计划实施过程中，需要教师点拨引导，过程检查控制。巡回检查学生自主学习与团队协作的参与情况，督促小组组织完成本组的学习任务，并适时点拨引导，纠偏纠错，防止学生掉队，帮助学生完成学习任务。在学生具体实施完成任务时，要进行过程检查和监督，对学生团结协作能力和技能操作进行评价和总结。

6.6 评价反馈

评价反馈是反映学生的自我总结的能力，主要是对任务完成情况进行说明。教师听取各小组任务完成情况说明，逐个点评，给出改进意见。学生结合教师反馈的意见撰写学习心得，根据教师点评，完善任务书。教师对最后的任务完成情况给出评价意见。

7 结束语

就目前来看，一体化教学模式已经被大多数的学校和专业所运用，并且效果明显，但是在实际教学实践过程中，还需要教师对教学模式、教学方法进行改革。以学生为主体，教师辅助引导式的教学，注重过程评价来完善一体化教学模式在技工院校教学中的应用。为培养综合技能型人才和提高技工院校教学质量奠定良好的基础。