小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用

陈小丽

在小學语文阅读课堂上，读写结合是不可或缺的基础教学方式，它对小学生今后更高阶段的学习发挥着至关重要的作用。从本质上来看，学生能在深入阅读的基础上对整篇文章的主旨内容有清晰的了解，这样做能进一步有效提高小学阶段学生的思维能力，以便其在以后的作文写作时有更清晰的思路。对此，读写结合的教学模式在小学语文的实践教学中的应用是大势所趋，是不容忽视的。那么在实际教学过程中，教师应该如何通过“以写促读、以读促写”等教学方式促使学生开展语文阅读的教学活动。本文将要探讨应该采取怎样的课堂教学方式进行实际课堂教学，如何有效、高效地锻炼学生的阅读理解能力和写作能力。

一、读写结合教学模式在语文阅读教学中遇到的问题

（一）对读写结合教学模式的认识不足

教师对读写结合教学模式的认识不足。在小学语文课程教学研究过程中，读写结合的教学概念并不新奇，很多的专家和学者的相关学术研究不断推陈出新，为构建读写结合模式提供了很好的教学模式，并且提供了不少在实际教学中有借鉴意义的教学支持。然而，在当今应试教育背景下，仍有不少教师无法在思想认知层面进行调整和改变，这样就会导致对学生的阅读教学指导缺乏应达到的预期效率。例如，部分教师缺乏对学生语文阅读培养主体发展的深刻理解和实践，忽视了学生的语文阅读情感体验，导致读写结合训练的机械僵化现象的出现;也有一部分教师忽视了学生在不同阅读阶段学习的个性特征和差异化发展的需求，导致语文阅读的教学设计远远不能满足现阶段学生对读写的需求，最终影响学生读写结合的实际效果，这应该引起小学语文教师的高度重视。

（二）读写结合教学模式单一枯燥

在小学阶段课程改革的背景下，小学语文的读写结合已成为该教育阶段教师教学研究的核心内容之一。新课程标准对学生在写作中的创新表达有一定的要求，但读写结合的创新并不是一蹴而就的。部分教师运用读写教学模式时方式方法比较单一，教学时单纯为了读而写或为了写而读。比如，课堂上只是单纯地让学生读，课堂下单纯地让学生写。在阅读课文的过程中，教师给学生的自主探索和思考的时间非常有限，学生在机械训练中无法发挥自己的创新潜能，导致无法推陈出新。此教学任务需要教师指导学生读写结合的方法，从读入手，以读促写，而不是放任自流地让学生自主摸索，否则收效甚微，短时间内不会达到教学要求的预期效果。如果没有教师的有效引导和培养，容易让学生走阅读的弯路，因此小学语文教师应密切关注学生在实际阅读结合过程遇到的问题，及时纠偏，这一点至关重要。

（三）学生阅读视野狭窄

读写结合教学模式运用的缺乏深度。从小学生课外阅读的现状来看，阅读书籍单一、阅读方法僵化、阅读中只读不写、只说不写、写作内容表面化、形式化等问题十分普遍。

例如，部分教师认为三年级学生适合阅读童话故事类的书籍，因此大力推崇《格林童话》《伊索寓言》等图书，由此造成学生的阅读内容单一，文字的积淀较少，素材积累匮乏，在写作中不足以进行灵活运用，造成学生阅读写作视野狭隘。因此，在小学语文教师对该阶段的学生课外阅读指导过程中，教师需要引导学生自主、自发地建构读写结合的阅读意识，这一意识的培养是非常重要的。优秀的阅读习惯一旦养成，可以让学生受益终生，这对他们更高阶段的学习，以至于成年后步入社会，步入各行各业的职场都是很重要的一项技能。

二、小学语文阅读教学中读写结合的具体教学策略

（一）引导学生在阅读课文时积累写作技巧

大部分小学生思维非常活跃、记忆力很强，在积累写作方面有着先天性的优势，所以小学时期是教师帮助学生积累写作素材、培养其读写能力的一个关键阶段。在历史上有很多著名的作家及诗人等，他们在平时都非常重视阅读，究其原因，大多是由于文学阅读能帮助他们积累写作素材、提高写作水平。“读万卷书”的意义是巨大的，教师要把这一点运用到小学阶段学生的阅读结合指导中。

例如，在教授《小蝌蚪找妈妈》的课文知识时，首先笔者会先让学生把课文通读一遍，并要求学生在通读课文的过程中，把自己不会的字词标记出来，还可以把自己觉得优美的语句标记出来。这样做的目的是让学生学会标记和欣赏优美语句。然后笔者会在讲解课文的过程中，为学生进行重点语句的讲解，让学生学会作者利用文字表达想法和感情的写作技巧，如比喻、拟人的修辞手法等，这样能有效提升学生的写作技巧，督促学生灵活应用已掌握的知识，加强读写结合教学法的应用，促使学生的写作技能的大大提升。而且笔者还会引导学生针对学习内容进行相应的练习，从而真正强化学生对所学字词的实际应用效果。在引导学生进行练习的过程中，笔者会引导学生之间进行比较，看看谁转化得最好。这可以理解为引导学生在原来基础上的进一步学习和提升。

（二）结合教学内容，激发学生学习积极性

从阅读到写作是学生从“吸收”到“倾吐”的重要转变。教师作为教学带头人，应把握转化过程，找准切入点，激发学生的主动性，促进学生实现读写结合。众所周知，兴趣是影响学生学习活动最直接最现实的因素，教师在教授课本教材的同时，应多采用趣味性的教学方式，重视加强学生阅读兴趣培养，开展有效阅读，培养学生的自主阅读能力，通过阅读带动写作，进而实现阅读与写作的共同提升。此外，教师在教学过程中可以采用视频阅读、舞台剧阅读和写作分享等方式与实际语文教学相对接，激发起学生的学习积极主动性，进而引导学生实现阅读能力和写作能力的双重提升。

例如，在教授写作练习《我的乐园》时，教师可以向学生提问：“同学们，在你们自己脑海里有趣的乐园是什么样子的？如是什么形状的？乐园里都有什么呀？”让学生尽情展开自己的想象，并利用多媒体向学生展示一些趣味性的乐园图片，以激发学生的学习兴趣。在学生提出自己的想法后，教师还要引导学生说出自己这种想象的缘由，从而保证学生想象思路的逻辑性。同时，教师还要结合课本教材所学内容缩小写作领域，这样要写的内容就会更加清晰。此外，教师还要对学生进行写作指导，并根据各个学生的写作水平提出不同的写作思路和写作建议。对学生改正后的文章，教师也要进行检查，以了解学生是否真正掌握了这种写作思路，并对学生的最终写作成果进行检验。这种与阅读和写作相结合的写作练习模式，使学生的阅读写作过程更有目的性，大大提高了学生阅读写作的积极性。

（三）結合阅读课文，引导学生进行仿写训练

读写结合教学模式具有先进化特征，为将该模式作用最大化，教师应该鼓励学生，促使其仿写、续写相关阅读内容，以便让学生在这一过程中提高阅读理解水平，不断提高写作质量。通过对现阶段小学语文教材分析可知，其所包含的文章都是经过精挑细选的，对学生学习和发展而言是有利的。比如，能加强对学生写作能力的培养、开阔学生视野、发展学生思维能力等。所以，在基于小学语文阅读教学读写结合模式实施中，应该注重教材文章作用的发挥，重点讲解文章的写作技巧，以及比喻、夸张、拟人等修辞手法的运用，让学生更全面地把握文章写作内容与特点。

例如，在教授《红马的故事》的课文内容时，笔者会在阅读教学中，让学生进行仿写训练，提升学生的阅读理解能力和写作能力。比如，本篇课文对拟人修辞手法进行了有效运用，使文章“活”起来了。教师可以创设开放性环境，鼓励学生运用拟人手法方式续写内容，将学习的主动权交到学生手中，既可调动学生学习积极性，又有利于促使学生思维发散，对其综合素质与能力的提高具有重要作用。从本质上来看，学生写作是一个不断仿写的过程，如果仿写得好，则有利于增强他们的写作技能，让其写出来的文章更有深意。然而，模仿并不意味着抄袭，教师要引导学生在模仿的过程中不断优化自我、提升自我。例如，引导学生在实践训练中全面掌握并灵活应用一些写作技巧，由此能帮助学生提高写作技能。在阅读教学中，教师还可以鼓励学生将自己喜欢的句子摘录下来，然后进行认真背诵及仿写，通过长时间的训练，必然能帮助学生积累素材，促使其知识储备能力不断提升。

（四）结合学生实际生活，丰富写作素材

语文本身来自人们的现实生活，要想有效提高学生的阅读能力和写作能力，教师还可以根据小学生的现实生活进行读写结合教学。在学校的语文课程中，语文常识不但来自日常生活，也应用于日常生活。所以，教师在讲授知识时，必须自觉地联系生活现实，并挖掘与学生生活有关的文学元素。这样既可以减轻学生的认知困难，又可以调动学生兴趣，对其高效的写作学习有着重要意义。为达到预期教学目标，需要教师树立生活化教育思想，有意识地结合生活中的事物，对学生进行引导，深化学生对文章内容的理解，为日后写作奠定基础，有效实现读写结合。

例如，《曹冲称象》此篇文章主要描述了曹冲如何称象，为了能让学生更加深入地了解文章主旨，教师可以联系学生的实际生活展开教学。比如，可以结合学生的实际生活向学生提出问题：“请问大家如果想为家里的小狗称一下体重，你会如何做呢？”问题的提出，会让学生联合自身的生活进行思考，然后笔者让学生把自己的想法写下来，这样有利于为学生写作提供写作素材。在学生纷纷提出自己的称重方法后，笔者还会将学生所提出的不同方法记录下来，并引导学生进行相互比较，看一看谁举出的方法最可行，以及谁举出的方法最妙。在帮助学生打开自己的称重思路后，再引导学生学习课文，了解曹冲的称象方法，并与之比较，让学生想一想自己在日常生活中还遇到过哪些妙招，以丰富学生自身的写作素材，进而应用到自身的文章创作中。

（五）组织多种写作练习，进行读写结合教学

如何运用读写结合教学模式有效开展学生写作教学，对激发学生阅读能力和提高学生的阅读写作水平至关重要。目前，传统的写作和阅读教学模式比较单一，学生的阅读和写作学习过程都比较枯燥，部分学生写作时常常无话可写，无事可续，所以，教师就要引导学生以阅读为基础，边读边思、以读学写、读写结合，充分将阅读教学内容与写作实践融为一体。教师在教学过程中可以从课文结构、或句子对比入手等写作方法，开展写作分享、小组比赛等多种写作练习方式，进而有效提高学生阅读写作水平。

例如，在教学《美丽的小兴安岭》一课时，教师可以引导学生从课文结构入手，由读到写。文章很明显是采用总—分—总的顺序构局谋篇的，教师就可以引导学生在阅读文章的同时先了解文章的整体结构。写风景类的文章时，可以借鉴此文表达顺序，体会作者是怎样抓住景物特点，将景物描写具体的写作方法。教师引导学生写作的同时，可以以小组为单位，引导学生互相交换写作作品，并互相借鉴和指正对方作品的优势与不足，促使学生在相互学习研讨过程中全面优化提高自身的阅读写作水平。

（六）引导学生开展课外阅读，提升读写结合效果

小学生处于阅读积累的早期阶段，丰富的阅读经验可以使学生的语言建构和使用更加灵活流畅。然而，在促进学生读写结合的过程中，仅仅依靠课堂阅读是远远不够的，更重要的是加强课外阅读指导，让学生在丰富的积累中探索写作表达方法。要让学生课外阅读中实现读写结合，教师就要充分发挥教学的主导作用。

例如，在学习《猎人海力布》《牛郎织女》等民间故事后，教师为学生推荐《大禹治水》《劈华山救母》等口口相传的民间故事，并鼓励学生独立选择和阅读。同时，设计了缩略语任务，要求学生用简明的语言讲述故事，并在课堂上分享。又如，在国庆节期间，教师组织以“祖国发展70年”为主题的阅读活动，向学生推荐相关书籍，鼓励学生扩大课外阅读与祖国发展有关的书面材料，提取适合主题内容的信息，并编写。教师根据主题展示和评价学生的写作内容，引导学生在主题阅读中完成读写结合。

三、结语

总之，小学语文读写教学要求教师在日常教学过程中自觉加强对学生写作输出能力的培养，从文本解读、写作实践和生活实践三个角度对学生进行教学，让学生在教学过程中感受到自己对汉语的充分运用，使所学内容能真正落实到现实生活中，从而真正提高学生的汉语素养。尤其在小学语文教学中，要想全方位提高学生语文水平，教师有必要对读写结合教学模式加以运用，充分挖掘此模式的优势，提高教学质量，通过鼓励学生仿写、立足于生活实际、丰富写作素材等，提高读写结合形式应用成果，增强学生阅读理解能力，提升写作水平，推动学生朝着更好的方向发展。

（刘 芸）