小学语文教学存在的问题及对策

刘凤华

随着当今社会的快速发展和不断进步，愈发强调学生的综合发展、个性发展，学生能力跟智慧的培养也成了教育的重心。对教育而言，培养“智慧型”人才已成为其发展最迫切的要求之一。但目前的语文教学，依旧过多地强调学生的应试成绩，过多地使用传统文本教学模式，这局限了学生个性的培养和思维的发展，不利于学生语文素养的提升。本文主要分析了现阶段小学语文教学存在的问题，且针对这些问题提出对应的解决策略。

随着素质教育的推进，教育越来越强调培养学生的个性思维，培养学生的探究能力跟创新能力，但受到传统应试教育的影响，小学语文教学依旧存在围绕教师进行教学的问题。因材施教的教学理念并没有得到贯彻落实，部分语文教师也没有积极反思其教学理念、教学模式跟教学行为，师生在互动交流、意见反馈等方面还存在一些问题，学生缺少自主探究、表达自我的空间跟机会。在这种现状下，研究小学语文教学存在的问题，探讨对应的解决措施是很有必要且意义重大的。

一、新课标背景下小学语文教学特点

（一）教学目标的整合性

在新课改的背景下，小学语文教学活动的开展更加关注学生综合素质的培养，在教学目标设定方面也表现出了一定的整合性特征。在这个过程中，为了使学生拥有更加扎实的基础知识和更加完善的应用能力，教师在设定教学目标的时候除了关注基础语文知识的传授之外，还致力于培养学生正确的情感态度和价值观。当前，教学大纲已经将多种教学目标有有效地结合在一起，致力于从多角度出发，促进小学生语文素养的全面提升。

（二）教学内容的开放性

基于新课标的要求，小学语文教学内容要变得更加开放。在对内容进行选择的时候，教师要基于小学生的认知结构和认知需求，将教学目标作为课程学习的中心，在这个基础上积极向外拓展和延伸，引进更多与语文教学内容相关的信息，帮助学生学习多样化的语言文化知识，对他们的能力和技巧进行有效训练，同时开展情感教育活动，创设高效率的语文课堂。

（三）教学过程的活动性

在小学语文教学的过程中，组织开展多种形式的教学活动是十分有必要的，这是实现教学目标的重要举措。通过这种活动，可以使课堂呈现出更加活跃和更加生动的状态。在过去，小学语文教学过程局限于读一读、写一写、说一说，在新课标的背景下，教学过程要基于活动拓展为演一演、做一做等。这些活动与小学生的性格特征更加相符，可以达到更好的教学效果。在这个过程中，教师要基于小学生的特点，根据学习内容组织教学活动，以此为载体帮助学生实现知识的融会贯通。

（四）教学形式的灵活性

在开展小学语文教学的过程中，为了实现教学内容的准确传达，教师要开展灵活多样的教学形式，结合小学生的实际情况，组织他们对知识进行自主探究，并在与同伴进行合作交流的过程中更好地实现教学目标。在新课标的背景下，教师除了要在课上组织学生对问题进行积极讨论之外，还要在课下运用多样化的教学形式引导学生进行拓展性训练，这使教学形式变得更加灵活多样。

二、小學语文智慧课堂构建存在的问题分析

（一）没有注重学生主体性的发挥

目前，部分语文教师依旧将自己当成课堂的主体，在制订教学计划、进行教学设计时没有考虑学生的认知特点和个体差异，没有考虑学生的真实需求，也没有根据学生反馈的信息及时调整自己的教学策略。教师要求学生必须跟上自己的教学节奏，而没有考虑自己适应学生的学习节奏，随学生的特点适当调整教学规划。部分教师依旧没有放下自己的权威架子，过分强调尊师重道，不允许学生质疑、反驳自己，这让学生虽然获得了知识，却对知识不求甚解，学生被规定在某个圈子中学习，思想、思维、个性都被教师所限制，难以自由发展，并且学生的主体性没有得到有效发挥。

（二）师生关系不够和谐融洽

个别年长的语文教师有时会以长辈的口吻训斥学生。学生之所以会学习，会遵从教师的叮嘱完成学习任务，并不是因为内心意识到了学习的重要意义，只是单纯地畏惧教师，害怕被教师责骂。导致学生因为畏惧而被动地学习，而不是因为兴趣而主动地探究。因此，师生关系不够和谐融洽，成为导致学生缺乏学习主动性的主因之一。

（三）教学模式过于单一

现阶段，在语文教学过程中，大部分教师依旧多使用文本教学法、PPT教学模式、微课教学模式开展教学，较少使用案例教学模式、情景教学模式、任务驱动式教学模式、分层教学法等新型高效的教学模式开展教学。不同的学生，其个性特点、学习热情、知识基础都也有所不同，其学习能力也有强有弱。在具体教学时，某一种死板固定的教学模式难以做到全面培养每一个学生的智力、兴趣的。较为单一的教学模式是难以全面帮助学生健康成长，让学生成为“综合型”“智慧型”人才的。为了最大限度地照顾学生个体的差异，贯彻“以人为本”跟“因材施教”的素质教育理念，就应该不断创新教学模式，借其丰富多样的教学模式全方位、多层次地锻炼学生的各项能力，激发学生的学习热情。

三、小学语文教学问题的解决策略

（一）构建语文智慧课堂，注重学生的主体性

小学各学科教学都在强调智慧课堂的构建，强调教学智慧化。启发学生思维，打开学生智慧的关键就是让学生有自主思考、自主探究的空间和机会。对此，教师必须将课堂还给学生，注重学生主体的发挥，引导学生自主学习、自主实践，不仅要为学生创造团结协作跟互动交流的机会，还要为学生创造实践操作及独立探究的机会，而非直接忽略过程，将答案或者知识点直接告诉学生。因此，在语构建语文智慧课堂时，教师应充分利用教学设备，整合各方面的教学力量，有效地训练学生的思维，从而提高学生对事物的辨析和判断能力。

就掌握知识的难度和坚定性而言，学生在教师的指导下，通过自己的探究获得知识，往往比教师直接传授更牢固。在课堂讲授语文智慧时，教师应鼓励学生利用平板设备自主学习，从而激发学生的自主学习能力。在教学中，教师应该让学生在讨论和研究的过程中感知、发现和掌握新知识，而不是死记硬背新知识。在这种情况下，知识是从学生自己的探索和思考中获得的，这才是真正的知识的主人。教师在实践教学开展的过程中需认识到现阶段教育研究主张学生是课堂教学的主体，教师的教学方法选择、教学内容确定和教学目标优化都需要从学生的实际情况出发，着眼于学生的当前需求，以及立足于学生的未来发展作出综合性的考量和分析，以学生为根本的基础和核心对教学做出相应的调整和优化，并且以此为中心有效地强化学生的学科素养、学习能力和学科思维，为学生的终身学习奠定良好的基础和保障。D820D22F-5263-4E32-98D7-A55E94CDB207

（二）加强师生互动，关注学生的情感世界

为了落实素质教育，教师要从知识的传授者，权威者变成学生的引导者和同辈朋友。因此必须加强师生互动，营造开放性课堂，教师要多多为学生创造自主探究的机会，给予学生一定的自由空间，让小学生的学习氛围尽量和生活氛围一样，轻松自由。在语文教学课堂内，教师要给予学生表达自我的机会，为他们创造自由辩论的空间。教师不能凭主观意志否定学生的观点，无论是成绩优异还是成绩不够理想的学生，教师都有给予他们机会，平等对待每一名学生。教师要听到学生的内心诉求，了解学生的情感态度，继而不断优化教学模式。因此，关注学生的情感世界是非常重要的。

教师和学生之间加强沟通和交流是十分重要的，一方面可以让教师在实践教学展开的过程中更好地了解学生认识学生，了解学生在学习过程中面临的问题和困境，根据学生的实际问题对教学方法、教学内容和教学手段做出相应的调节和优化，进一步提升教育的针对性和科学性;另一方面在教师与学生交流和沟通的过程，也是教师的引导过程，以及学生的兴趣和自信建构的过程。教师要引起关注和重视，通过有效的评价互动和交流拉近教师与学生之间的距离，进而委婉地指出学生的不足，发挥学生的优势和特长，让学生建立语文学习的兴趣和自信同时，也明确自身存在的缺陷和不足，并且做出相应的调整和优化。

（三）应用分层教学模式

心理学认为，人的发展是不同的，学生是发展的个体。因此，教师有必要了解学生目前的知识储备和理解能力，对班级中的学习能力不同的学生采用不同的指导方法，这就是分层教学法。同一个班级，因为兴趣不同，语文基础也有所差异，分层教学方法可以帮助教师更透彻、全面地了解每个学生的学习兴趣和学习基础，进而科学、合理地将学生划分为不同的层次，并且针对不同的层次学生，使用不同的教学方法，传授不同的教学的内容，让每一名学生都有所成长和有所收获。在实际教学中教师不能要求每一个学生都可以把握好每堂课的教学内容，根据他们的能力，尽量照顾每个学生的个性特点、问题和引导做出引导。对基础较差的学生，进行及时的指导，注意保护自己的学习信心，培养自己的学习兴趣。对基础好的学生来说，向他们提出问题应该是比较难的，在一定程度上给予引导，集中精力激发他们的学习欲望，增强他们独立学习的能力。

每一名学生因为其所接触的家庭教育，使个人的成长经历、个人的兴趣偏好等存在差异，导致不同的学生在接受同样教育后会呈现不同的特点，而教师在实践教学展开的过程中想要有效地提高教学效率和教學质量，让学生得到有效的培养，促进学生更快、更好地成长，就要根据学生的实际情况调节教学方法、教学内容和教学目标，进一步加强教育的针对性，实现因材施教，以此为中心让每一个层次的学生都可以得到有效的提升和发展。

（四）活用多媒体信息技术教学模式

在素质教育中，教师不仅要让学生掌握课本上的知识，还要根据他们所学的知识拓展课堂，丰富他们所学的知识，提高学生的学习兴趣。例如，在教学《黄山奇石》这一节课时，作者将黄山奇石的美描写得惟妙惟肖，淋漓尽致，但是因为学生没有见过黄山的石头，因此他们的感受非常浅显。假如，单纯地要求学生阅读课文，继而感受到黄山奇石的玄妙和魅力是非常难的。因此，教师可以从网上搜集与黄山有关的图片和视频，并将其整合成教学视频。在课堂上，学生通过视频看到黄山奇石的形状、外貌、颜色，直观地感受到黄山奇石的“怪”“玄”“奇”“险”等特征，他们的视觉、听觉受到强烈的刺激，对黄山的认识非常深刻。课堂教学到了这里，学生对黄山奇石已经充满了兴趣，他们的注意力也高度集中，接下来，教师可以顺势将学生的思绪重新拉回课堂，并提出问题：“同学们，你们喜欢黄山吗？你们刚刚看到的黄山奇石，课本内其实描写得非常清晰，非常具体。接下来，就由老师带领大家一览黄山的风采，学习作者的表达情感的方式和写作的技巧吧。”学生迫不及待地打开课本，完全进入了教师的教学节奏中。这样的课堂教学紧凑、氛围和谐、新鲜有趣，能很好地集中学生的注意力，从而提高小学语文课堂的教学效率。

（五）实现语文教学与生活实际相贴近

在新课标的背景下，教师要坚持生活化教学的原则，运用生活化的教学方法使语文教学与小学生的生活实际更加贴近，这可以在很大程度上提高教学的成效。由于年龄比较小，很多小学生的理解能力还并不完善，在生活化教学的背景下，教师可以使用生活化的语言开展教学活动，使小学生对教师所讲的内容形成更加深刻的理解。与此同时，在对教材内容进行讲解的过程中，教师也可以列举小学生在生活中比较常见的例子，这可以激发学生的兴趣、提高教学的有效性。例如，在学习《昆虫备忘录》这篇课文的时候，教师可以为小学生展示在生活当中常见的昆虫图片，鼓励他们说一说这些昆虫的特点，在这个基础上进入课文的学习中，看一看作者笔下的各种昆虫。在联系实际生活的情况下，学生可以积极地进行展示与交流，能在课堂中营造良好的氛围。通过这种形式，学生可以对文章的内容产生情感共鸣，同时会产生对昆虫探究的欲望，激发他们对自然的热爱之情。

四、结语

语文学科本就是一门浓缩了智慧和艺术的学科，但传统的教学模式难以将语文的魅力体现得淋漓尽致。因此，教师要从注重学生主体性发挥、关注学生内心情感、创新课堂教学模式、应用分层教学方法、活用多媒体教学技术等方面构建高效语文智慧课堂，进而提高小学语文的教学质量。

（邱瑞玲）D820D22F-5263-4E32-98D7-A55E94CDB207