基于“地方资源开发”的初中科学实践课教学策略浅探

陈青青

◆摘 要：实施素质教育，培养科学头脑的新一代人才，不仅应該在课堂教育中有目的传授教材中的知识，更应该在学校的课外活动课程教育中渗透和加强，从而提高学生的自主探究能力。从建立认知到内化再到探究求证;从践行到去伪存真再到认同，变被动学习为主动学习，为将来科学学习打下一定的基础。

◆关键词：地方资源;开发;实践;认知

一、前言

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”科学作为一门综合性很大的学科，包括了物理、化学、生物等学科知识。对于初一的学生来说首先要做的是提高他们的学习兴趣，使学生享受学习乐趣的同时，更能产生对学习知识的迫切要求。所以在课堂讲授完理论知识后，引导学生对所学的知识进行实地勘探，校验自己课堂上的知识，并激发新的疑问和求知欲。以学习七年级第一章第一节《艳丽多姿的生物》为例，实地参观塔山为载体，完成本节以及后续相关的教学，为初二、初三的学习打下一定的基础。

二、课前：精心备课，搭建初始认知

（一）教材分析：本节内容位于科学教材七年级（上）第一章第1节。“艳丽多姿的生物”属于“生命科学”学科，是学生进入初中后，第一次认识生物。本章分两节，目的是通过对生活在不同环境条件下的生物的形态结构和生活习性的分析，了解生物体和它的生存环境是相适应的并且初步学会进行科学探究。从这个学科视野出发，可以发现，本章内容《地球上的生物》涉及到后续相关内容，“生物的基本特征”，“生物的主要类群”，“生物的多样性”，“地球上的生物圈”等等，这些内容都与本节内容存在着逻辑关系。艳丽多姿的生物对环境的适应，形成了一定的基本特征，对环境的不同方式适应使其有了主要类群的划分，对环境的适应使多样性保存下来，艳丽多姿的生物又是生物圈的组成成分。因此本章的内容对后面的教学有着举足轻重的地位。

（二）学情分析：初一的学生朝气蓬勃，热爱大自然，对新奇的事物充满好奇，希望探索其中的奥妙。他们学习生物的起点基本上是一致的，通过第一节的学习，学生对生物学知识有一些浅显的认识，对生物本质的认识还不够。

（三）设计教案：

三、课中：依托“三点”，提升课堂

（一）促发兴趣点，活跃课堂气氛。

七年级的学生对于介绍周围的陆生植物信心满满，这些植物天天出现在周围，学校、家里、路边都很常见，所以如果要说出几样来，那是轻而易举的事情。但是如果问题进一步深入“这些植物有哪些部位构成”“这些部位的功能是什么？”“所有植物都是长得中规中矩的吗？”很快会有部分同学随着问题的深入而出现疑惑。原来身边这么不经意的小花、小草、小树还有那么多我不知道的知识，从而促发学生的兴趣点，进入本堂课的重点环节。

（二）产生疑惑点，合作交流解疑惑

随着知识的深入，同学们在课堂学习中会不断的产生各种疑问，按照“疑—问—议—论”的步骤组织展开同学们间的小组合作讨论交流集大家的智慧。“疑”是学习思维的开端，是创造的基础，更是学习的动力，因此课堂中一定要随时紧跟学生的疑惑点，并进行恰当的引导和梳理。

（三）激发生长点，提升探索求知欲

按照要求完成书本的内容后我们组织了一场“千奇百怪生物开大会”的主题班会活动。同学们回家搜集了一些自己觉得有趣或者好奇的陆生植物，带来教室一起与同学们分享。

同学1：我是一株松茸，跟蘑菇、木耳、灵芝是有亲缘关系的真菌，虽然我们是亲戚，但是我立志成为不一样的人间烟火。我长在松树下面，跟鹿茸有点像，因此得名松茸，并且名扬中外….同学2：我叫夹竹桃，告诉你们我可是有毒的，你们看到我们不能随便乱摘哦，但是我又是有药用价值的，所以人们会种植我…

全班同学都参加了此次活动，每一位同学交流的陆生植物都不一样，一方面锻炼了学生获取信息的能力，另一方面提高了探究的欲望和探究的能力。当一个同学在台上介绍一种植物时，大家一边好奇的看着配套的图片，一边惊叹世界之大无奇不有，进而对生命产生敬畏。

四、课后：素养提升，扩展认知范围

（一）实地考察、探索求证

在学习了课本第一二四章后，我们带着学生走进了塔山，去实地看看我们身边的植物，去寻找书本中的理论知识在现实植物身上的体现。在每一次的寻找到书本上的植物与踏上植物一样时，同学们都异常的兴奋，“原来蕨类长的就是这样的”，“老师，我找到苔藓类植物了”，“这是植物的生殖器官”…，经过半天的边玩边学，很多同学都带回了一些塔山的“特产”，进行了下一步的研究学习。

（二）坚定信念，探索未知领域

在整理手抄报和实地的考察中，学生又提出了很多的问题。浇下去的水怎么进入植物体内的？植物的茎里面都有什么？植物怎么获得营养物质......伴随着这些的问题，一部分同学自觉学习了八年级有关植物的内容，带着问题和好奇心的学习，产生了强大的动力，学习的效率和质量都特别高。更有一部门同学在老师的帮助下设计出了初一初二有关植物的思维导图

初中科学的课程理念是以培养学生科学素养为宗旨的课程，而科学素养的培养是通过科学探究的方式，让学生体验科学探究的过程以及方法，发展初步的科学探究能力。因此在平时课程教学中教师应该敏锐的抓住机会，巧引导、善设疑、细分析、进行相关的思维训练，可以达到事半功倍的效果。此外实地的考察和研究，小组合作、讨论交流、总结归纳，比单纯的说教，直白的物理练习要深刻的多，丰富的多，有趣得多。因此基于“地方资源开发”的初中科学实践课教学研究意义重大。

参考文献

[1]初中科学课程标准.

[2]基于问题的视角：教师如何做好课题研究，宁波：宁波出版社，2020.4.

[3]教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.