中职体育教学改革的路径创新

李伟明

体育是提高学生身体素质、促进学生综合能力提升的一门关键课程，其对学生的全面发展有重要作用。在我國素质教育深化改革的背景下，中职院校更要提高对学生德育体美劳动全面发展的重视程度，对体育教学的改革创新也要提上日程，以探寻出一条切实有效的体育教学改革创新路径，并保证全面落实，使“体育强国”在中职校园内得到体现。基于此，本文先就中职体育教学改革的意义进行分析，然就总结中职体育教学现状，最后提出中职体育教学改革的路径创新策略，以期促进我国中职体育教学改革的有效落实。

体育是提高中职学生综合素质、促进学生全面发展的一门重要课程。在“建设健康中国”的大背景下，以及素质教育深化改革的背景下，中职院校需要充分提高对体育课程的重视程度，以教育改革的方向为指引，审视当前体育教学中存在的问题和不足，探寻切合实际、切实可行的体育教育改革创新路径，加大对体育课程基础设施的投入力度，对以往的教育内容、教育模式等进行一系列的完善，促进学生形成健康的体魄、顽强的意志，实现学生全面发展。但当前很多中职院校对体育课程的改革力度不够，体育教学效果没有得到显著的提升，这不仅不利于学生的全面发展，也会制约学校的可持续发展。因此，中职院校需要充分认识到体育教学改革的重要意义，找准改革方向，加大改革力度，促进体育教学提质增效。

1 中职体育教学改革的意义

以往，因受到传统教学理念的“干扰”，在中职院校中，无论是学生、教师还是学校层面，都小觑了体育教学的价值，使其在中职院校的课程结构中，一直处于边缘化的地位。这种主观上的不重视则导致其应有的作用意义未能得到充分的发挥。而“建设健康中国”战略主题的提出，充分肯定了体育的价值，也进一步推动了中职体育教学改革。笔者认为，全面推进中职体育教学改革，不仅能够提高学生的身体素质，最主要的能够使其形成终身体育的意识。首先，中职体育教学最直接的目的就是通过适宜的教学内容与合理的教学手段，帮助学生有效地参与体育锻炼，这个过程中，学生的体魄、心理素质、意志品质等都能得到一定程度的提升，可为其今后的生活、工作打下坚实的基础，能够以健康的体魄、积极向上的态度迎接生活与工作中的各种挑战，进而更好地体现个人价值。其次，有效的体育教学改革能够很大程度上转变学生对体育锻炼的认识。通过一段时间的适应与自身整体状态的变化，能够使其逐步积极、主动、自觉地进行相应的锻炼，进而形成终身体育的意识，这也能促进“建设健康中国”战略的推进。

2 中职体育教学现状

虽然素质教育深化改革已推行了许久，也在很多方面取得了一些实质性的成效，但中职院校的体育教学改革效果仍不尽如人意，普遍存在体育教学设施不完善、学校对体育教学改革的重视程度有待提高、教师的教学观念与教学模式滞后、评价机制不完善等问题，这些问题最终指向的则是学生的学习积极性不高、学习效果差。

2.1 对体育教学设施的投入力度不足

由于各个学校在教学资源投入上的成本有限，且中职院校的主要目标在于培养更多的技能型人才，因此在教学资源的投入上很多中职院校会将重心放在专业课程上。这便导致用于体育教学的资源投入较少，使得很多基础教育设施始终得不到有效的完善。例如，很多学校的操场不平整，室内外训练场地的设计不合理，篮球、足球场地上的基础设施老化现象严重等，甚至有些中职学校没有专门的羽毛球、乒乓球训练场馆，相应的体育训练器材配备不足等。这种教学条件“先天不足”的现象便很大程度上限制了体育教学的有效开展，不仅会使体育教学改革止步不前，甚至会对学生的安全产生隐患。

2.2 学校对体育教学改革的重视程度有待提高

虽然中职院校都在积极响应素质教育深化改革的号召，对原有的教学结构、课程设置、师资队伍等方面进行了相应的调整合完善，但由于自身办学宗旨的特殊性，很多中职院校在开展教育改革的过程中，对体育教学改革的重视程度仍然不够，在课时安排上一般会向专业课程倾斜。这样的课程设置与课时安排，对体育教学未免有些“不公平”，加之前文提及的体育教学设施不完善，使得体育教学改革存在很大的难度，体育教师的教学计划也很难顺利实施，如此，体育教学质量自然也达到预期的效果。

2.3 教师的教学观念与教学模式滞后

上述两点因素是一定程度上阻碍了中职体育教学开展的客观因素，在这之外，对体育教学质量起关键性作用的主观因素在于执教者的教学观念与教学模式。当前，很多中职院校的体育教师存在教学观念与教学模式滞后的问题。例如，“师本位”现象严重，教师在教学过程中缺乏与学生之间应有的互动，导致课堂氛围不融洽，学生的主体地位的补刀凸显，导致学生的参与积极性不高。教师的教学模式单一，镜面示范结束后，就让学生进行机械性的重复练习，训练方式缺少创意，这不仅会使学生产生疲劳感，还极易使学生产生抗拒心理，导致整体教学效果不佳，学生更是难以形成终身体育意识。

2.4 评价机制不完善

在中职体育教学中，很多教师在对学生进行评价时往往会采用以结果为导向、以教师为评价主体的评价模式。这种只注重结果而忽略过程的评价模式很难起到正向的激励作用，且评价主体单一，也会一定程度上导致评价不够合理，无法发挥出评价环节在体育教学中的意义，甚至会给部分学生带来沉重的心理负担，这也会一定程度上削弱学生的体育学习积极性。

3 中职体育教学改革的路径创新策略

3.1 学校应提高对体育教学重视程度，加大资源投入力度

中职教育是我国整体教育结构中的重要组成部分，中职院校不仅要担负起对技能型人才培养的重要职责，还要对学生的德智体美劳全面发展负责。因为这不仅关系着千千万万学生的身心健康问题，更关系到我国社会的未来发展问题。为此，中职院校需要以更高的站位、更大的格局以及更长远的目光来考虑体育教学改革问题，将对体育教学的重视程度提高到应有的高度，合理安排体育课时，不断加大对体育教学资源的投入力度，营造良好的体育教学环境，为体育教学的顺利开展、合理改革提供有力的支持。例如，结合本校体育设施的现状，对老化严重的基础设施等进行维护与更新，对损耗严重的体育训练器材等进行替换，配足配齐相关训练场馆与设施。

3.2 提高整体师资水平

体育教师是体育教学的直接负责人，是对教学质量起到决定性作用的关键角色。想要促进体育教学改革之路走好、走顺，提高教师的整体素质水平与专业教学能力是极为关键的一步。合格的中职体育教师首先应当具备专业的体育技能、高尚的职业道德素养以及创新性的教学理念，这样才能在教学中给予学生正确的引导、积极的鼓励与评价，这样才能在体育教学中为学生带来更好的学习体验，促进体育教学的高质量开展。为此，中职院校需要做好以下几方面的工作，致力于打造一支高水平的体育教师团队。首先，学校应当加大对学校现有教师的培训力度，多为其提供对外交流、继续教育的机会，并在校内打造完善的教研机制，促进教师职业素养、教学理念及教学水平的提高，并鼓励其在平时加强专业训练，促进自身身体素质与专业技能的不断提高。其次，学校还应适当地扩充体育教师人才队伍，并注意在招聘过程中提高人才准入的门槛，使新吸纳进来的体育教师成为强有力的补充力量，使本校的體育师资队伍更具实力。

3.3 精准定位体育教学目标

对体育教学目标的准确定位是促进体育教学改革与体育教学活动有的放矢、顺利实施的基础。因此，中职院校还应当对教学目标有精准的定位，并对其进行细化，以保证体育教学能够按照既定的方向和目标来开展。首先，需要制定每一学期的整体运动技能目标，在对其进行细化，细化到每一堂课所要达到的教学目标，使学生能够在每一堂课上都能有效掌握相关的运动技巧，获得相关能力的提升。为达到整体教学目标的实现，教师则需要结合所教班级中学生之间的差异，来进行更妥善的教学计划，并结合每堂课的实际效果对后续的教学计划进行有针对性的调整与完善，保证一学期下来能够实现整体教学目标。其次，需要制定学生身心发展教学目标。教师需要在体育教学过程中通过有效的引导策略，帮助学生端正体育学习态度，克服对体育学习的畏难心理，使其能够以更为积极的态度迎接体育学习中的各种挑战，使其得到身体锻炼的同时，形成乐观、积极的心理态度。最后，还要结合教学内容制定的与素养培养目标，注重在体育教学中渗透爱护公共设施、团结协作等思政教育元素，通过教师的言传身教，使其能够在体育课堂内外均能以道德标准来规范自身的言行，这不仅能促进学生的与素养的提高，也能在一定程度上发展其社会适应能力。

3.4 重新整合教学内容

中职教育阶段的学习时间为三年，且有不同的学生所学的专业也有所不同，因此，在体育教学中还需要针对不同年级、不同专业来对体育教学的内容进行适当的整合，使体育教学内容更具针对性，更好地发挥体育教学在促进学生身心发展、助力学生全面发展上的重要作用。

在一年级，需要注重对学生体育学习兴趣的培养，提高其对体育学习重要性的意识。为此，在教学内容的整合上，需要更多地考虑一年级学生的兴趣取向、身心发展规律等，使教学内容更符合学生的“口味”，可以更多地开展一些田径、体操、球类方面的入门教育内容，为后续的技巧性体育学习奠定良好的基础，再辅以多元的教学手段，促使学生能够饶有兴趣地参与到各种体育项目的学习中。如在篮球教学中，可先通过学生感兴趣的NBA比赛视频等内容辅助开展理论教学;在排球教学中，穿插《中国女排》电影，使其近距离地感受各项体育运动的魅力、运动明星的风采，进而体会到“健康中国”战略思想的重要意义，使其萌生对体育的热情。在二年级，则需要更多地开展专业性较强的技巧性体育项目，并且要结合学生的不同专业及爱好以学生自主选课的形式来组织教学，更好地实现个性化教育，突出学生的主体地位。如在一年级第二学期结束时，对学生进行相关的问卷调查，并根据学生的感兴趣程度规划二年级第一学期的课程安排，如问卷调查中显示，某专业学生对田径、球类、水上项目的感兴趣程度占比分别为1∶2∶1，学校便可以在二年级第一学期的体育选课中设置同样的班级比例，使学生都能选到自己更为喜欢的体育项目进行学习。在三年级，学生即将步入社会、进入相关工作岗位，在体育教学内容的安排上，学校应当以相对舒缓，能够缓解压力、降低焦虑的教育内容为主，如游泳、体操类项目等。

3.5 创新教学方法

教学不仅要找准方明、明确目标，还必须选对方法，这样才能使教学方向朝着既定的方向发展，使教学目标得以实现。因此，在当前的中职体育教学中，教师需要以新课程改革政策为指引，并紧密结合时代发展，不断创新教学手段，使体育教学得以高效开展。首先，教师应当不断提高自身的信息素养，更好地掌握与驾驭各种现代化教学技术，如借助微课、慕课等资源开展教学，并拓展体育教学的外延，将相关的理论知识、演示教学等以更为直观、更具趣味性的形式展现在学生面前。这样学生就可以在课前或课后结合视频内容进行相应的预习与技术动作巩固等，并且，教师可以借助相关社交平台为学生推送最新的体育新闻等。能够有效打破时空限制，促进体育教学效率的提高。其次，教师在组织教学的过程中，可以对以往的训练模式进行创新性的调整，如通团体类游戏、竞赛、展示等形式开展训练，这样不仅能提高学生的参与积极性，还有助于学生协作与交流能力的提升。最后，还可在校内组织开展体育类社团，鼓励学生根据自己的兴趣爱好自主选择，丰富学生的校园生活，同时通过社团内的训练与比赛等，还能有效挖掘学生的运动潜能，提高学生的自信，对其身心健康发展大有裨益。

3.6 构建科学的评价机制

前文提及，我国中职体育教学中的评价机制存在重结果轻过程以及评价主体单一的问题。在体育教学改革的实施过程中，除了要注重对教学、教学内容、教学方法等维度的改革与创新，对教学评价机制的万事也是尤为重要的。因此，教师需要对以往的评价机制进行反思，并结合教学内容与学生的实际情况构建更加合理的教学评价机制。如过程性评价与结果性评价相结合、引入差异性评价机制、增加评价主体等。在教学过程中，针对学生的课堂表现、出勤率、学习效果等，进行多维度的教师评价，并在团体类的游戏训练与竞赛训练中加入学生自评、组内互评等环节，通过多主体的评价，体现教学评价的全面性与公平性。此外，教师要尊重学生之间的差异性，如对于身体综合素质基础较差的学生，教师应当更多地以鼓励性评价为主，对于其在体育学习中的进步给予充分的肯定和表扬，帮助其提高自信;对于身体综合素质比较好、有很大运动潜力的学生，教师应当侧重于采取期待性评价，促进其更好地挖掘、发展自身的潜力。

4 结束语

总而言之，在当前的教育改革大背景下，中职院校应当在努力发展自身办学特色及优势的同时，积极探索改革、创新体育教学的路径，并为体育教学提供应有的物质保障，打造高水平的体育教师团队，教师则应从教学内容、教学手段、教学评价机制等方面入手，使中职体育教学改革之路更加顺畅，使学生能够以强健的体魄和积极的心态迎接未来的挑战。

（作者单位：福建省漳浦职业技术学校）