新课程背景下初中体育教学困境与改进对策

贾克海

在新课程背景下，对学生素质教育的重视程度日渐攀升。体育作为初中学校教育的关键组成部分，对增强学生体质、培养良好意志品格和运动习惯等有着重要促进作用。但现实中，体育教师开展课堂教学过程中也会遇到一些问题，如何认清问题成因，扫除教学困境并采取高效的教学策略，是众多初中体育教师一直思考的问题。本文立足新课改背景，对初中体育教学困境展开了教学分析，并提出了几点改进对策，希望可为广大初中体育教师提供一些参考和帮助。

体育学科教学，应顺应新课程的要求，改进教学观念及方式，为学生身体及个人品质的发展奠定基础。但目前由于受到多方面的影响因素，使初中体育在教学过程中仍面临诸多困境。这就需要教师们从自身教学体会和总结中反思，当前困扰和影响体育教学质量的因素，并找到原因制定有效策略进行改进，这样才能整体提升体育课堂教学效果。

1 初中体育教学困境分析

1.1 体育课堂教学内容缺乏新意

就目前体育教学现状而言，体育教师在选择教学内容方面，仍存在很多问题：一方面，容易忽略教学内容的合理安排，只是按照教材上的内容进行教学活动，而对教学内容的多元性和联系性不够重视，这不仅让学生的学习难度有所增加，还严重制约体育教学成效。另一方面，教师在选择教学内容过程中，由于所要考虑的因素较多，不仅需要考量课时内容，还要关注体育教学内容的衔接及新旧教学内容之间的比重。只有把体育课堂内容的量控制在最佳范圍内，才能达到满意的教学效果。但在体育课堂具体实践中，教师经常容易忽略学生的实际诉求，给学生选择不合适的教学内容，出现教学内容缺乏新意的现象，进而制约初中体育课堂的顺利开展。

1.2 体育课堂授课方式枯燥单一

科学合理的教学方式将直接决定体育课堂质量。教师在组织开展体育课堂教学时，常受到应试观念的束缚，大体上都是围绕既定教学目标，在课堂上采用“灌输式”的教育方法，把体育知识和技能单纯的传递给学生，随后再指导学生自由练习。这种教学不但没有将学生的主体地位放在首位，也影响体育课堂教学效果。对于初中生来讲，他们在学习能力和体育技能等方面存在差异，对体育的理解和认知也各不相同，参与体育的自主性也存在很大差异，因此，在体育教学中如采用统一的模式，必然会限制学生体育特长的发展。体育教师应因材施教，在充分了解学生具体情况的基础上，能根据不同学生采用不同的教学方式，以此满足学生对体育学习的需求。

1.3 无法科学进行体育教学评价

在初中体育教学时，教学评价通常处于附庸地位，甚至教学评价这一板块被直接忽视，所以造成现在对建立体育评价机制普遍不重视的局面。这种做法的直接危害就是无视教学评价的教育功能和管理功能。一方面，教学评价仅以学生体育成绩和身体素质为主，忽略学生在体育学习中的心理素质、适应能力及综合素养等方面的发展，导致教学评价指标达不到多样化的标准;另一方面，体育教师在评价过程中，也经常容易忽视学生的主体作用，学生自评、互评的利用率不高，学生之间的互动性不强，进而导致学生参与课堂的积极性受到影响，制约体育教育整体评价水平的提高。

2 初中体育教学改进对策

2.1 钻研教学内容，改变教学方式

2.1.1 利用信息技术，提高课堂活力

利用信息技术是丰富课堂内容的最佳方式，其已在体育课堂上逐渐崭露头角，成为学生和教师青睐的一种辅助学习工具。教师可以利用其能播放视频的效果，给学生带来视听上享受的同时，也可以准确掌握知识和技能。只有根据教学目标，在教学内容上进行合理选择，才能提高课堂活力。教师不能采用任何无益于完成教学任务的手段，因为要凸显教学成效必须实现预设的教学目的，教学中每个环节的设置，每种资源的利用都必须与教学目标相符。所以，教师在体育课堂上必须对信息技术的利用结合教学内容和学生的实际学情而定，唯有如此才能发挥其最大的功效。

例如，在“三级跳远”训练中，教师就可以把初中生喜欢的动漫引入教学中，可以利用信息技术把《火影忍者》或《海贼王》里面的动漫人物，将其制作成三级跳远的课件。当学生看到自己最喜欢的动漫人物在进行跳远时，就都会产生一种跃跃欲试的冲动，并自己分析课件里的动作，为自己跳远做好充分准备。在学生进行三级跳远训练时，教师也可以利用信息技术能够录播的功能，把学生规范和不规范的动作统统录下来，然后以回放和慢放的形式让学生欣赏到自己的跳远动作要领，当学生看到正确动作示范时，就会针对自己的错误进行改正;学生在看到错误示范时，也能更加直观的指出其错误之处，进而让自己的技术动作更加规范。如此便极大提高学生对三级跳远的兴趣，在让学生快速掌握动作要领的同时，也提高课堂活力和趣味性。

2.1.2 采用分层教学，实现因材施教

在新课程的大力推广下，初中体育的教学方式也在不断调整。在以往教学模式中，全部学生无论在身体素质上，还是体育基础方面，统一进行训练和管理，这就会使程度好的学生感觉太简单，而程度稍差的学生学习起来又感觉吃力，在这样的教学方式下无法达到最佳的教学效果。分层教学法是在新课程改革中被广泛应用在体育教学中一种简单实用的方法，它对提高教学效率起到不同忽视的作用。通过对学生划分不同层次而开展体育教学，不仅让学生对体育更感兴趣，还能有效帮助学生找到适合自己的运动量，从而提高身体素质，这对促进初中体育教学改革具有重大意义。因此，将分层教学法引入体育教学是非常有必要的。

例如，在篮球教学时，教师首先要将学生分为三个层次，A层次的学生是篮球基础较好的学生，他们的身体素质和篮球技能等方面是最好的;B层学生是篮球水平中等的学生;而C层的学生则为运动能力稍差的学生，这类学生往往身体素质不好，甚至对体育不感兴趣。教师在课堂内容安排上也要有所不同，A组学生篮球基础优秀，可以安排他们进行激烈的对抗赛或个性化的训练，为他们讲解篮球运动精神，传播体育正能量。B组的学生可以从基础的投篮、运球、传球等动作开始训练，教师需要亲身为这类学生做好示范，以增强他们的信心，并努力赶超同层次的学生，争取调到A组。对C组学生应以讲解篮球基本规则为主，学习拍球和带球为辅，从最基础的一点一滴教起。如此便可让不同层次的学生学有所得，真正发挥因材施教的优势。

2.2 实施课堂互动，发掘运动潜能

2.2.1 组织合作学习，树立体育意识

合作学习是有效的教学组织形式，也是完成新课程教学的有力支撑。以往的教学模式只重视教师传授后学生训练，然后教师总结，学生再训练的机械重复模式，学生之间也很少交流，这样就无法体现学生的主体地位。“学会共同生活，学会与人相处”是现代社会对人才的呼吁，合作学习便是学生可以在一起互相探讨与训练，最终达到共同提升目的的教学方式。在初中体育教学中引入合作学习模式，主要是重视学生树立终身体育意识，通过鼓励他们共同进步、共同学习、合作进取，发掘出他们体育运动的内在潜能，进而获得在体育运动中的身心全面发展，以实现初中体育教学改革的探索。

例如，在初中教师教授“健美操”过程中，需要学生们进行集体配合，才能提高学生学习兴趣。具体操作可以让学生以小组合作形式，在排练上让他们充分发挥自己的主观能动性，让他们在组内自由发表意见。通过反复训练，如此便可让学生初步掌握健美操的基本训练方法。当学生有疑问时，可以通过小组内部相互探讨来解决，当碰到某些动作不明确时，也可以向其他小组或教师寻求帮助，这样便提高了师生和生生之间的有效互动，让学生更乐于参与健美操训练的同时，也提高教学质量和水平。除此之外。教师在编排健美操动作时，还可以结合每个学生的实际状况来决定动作的优美度及娴熟度，发挥每个学生的长处，让身体柔韧度和乐感强的学生，在组内带动其他学生的进步，如此既发挥小组合作学习在初中体育课堂中的作用，又在集体授课方式上增进学生之间的感情，达到事半功倍的体育教学效果。

2.2.2 实施游戏教学，增添课堂趣味

将游戏教学法融入初中体育教学，是目前体育课堂中的普遍现象，不仅能有效调动学生参与体育运动的积极性，让学生更以愉快的精神加入体育活动，而且还能让学生迅速掌握相关教学内容，对丰富体育教学方式和提高教学效率都十分有利。随着新课程的持续推进，“以生为本”的教育思想逐步深入人心。这要求体育教师应将课堂交还给学生，让学生做真正学习的主人。在体育课堂上进行游戏教学的目的是激发学生兴趣，提高学生参与体育课堂的热情，并促使学生身心健康发展，因此，在初中体育游戏教学环节，教师须设计出极富趣味性的游戏，以此带给学生不一样的体验。

例如，在“耐久跑”教学中，教师就选择了在学生中流行的综艺节目里的游戏“撕名牌”。教师选择在宽阔的操场上进行游戏，先让学生自己制作名牌，为提高名牌的“价值”，教师可以鼓励学生精心设计名牌，可以设计艺术签名或把名字进行装饰，以增加名牌的美观度，这也是学生开放思维的阶段。接着学生就将名牌贴在自己的后背上，在规定时间和规定的地点内，看谁坚持到最后就是胜利者。在游戏中学生互相对抗、你追我赶，体会到游戏的快乐，并形成优质的体育教学氛围。撕名牌游戏激发学生对体育运动的兴趣，促使学生始终保持高度热情参与到体育活动中，学生在游戏中不自觉间锻炼了耐久跑项目，既能让学生耐力变得更强，又丰富学生的游戏体验，让体育课堂趣味性也更浓，让学生真正成为体育课堂的主人。

2.3 采用评价手段，提高学习信心

2.3.1 重视教师评价，建立多样指标

科学合理的教学评价是提高初中体育教学效率的关键因素。只有建立良好的体育评价机制，才能充分发挥出教学评价的激励与导向作用，才能真正提升初中体育课堂效果，突出体育学科的育人价值。一方面，应坚持体育指标的多样化。教师在优化和改革教学评价时，不能只把学生的体育知识和技能作为重点，还要注重学生在体育学习过程中的意志品质、学习态度、心理状态、情感方向等列入考察对象，真正实现初中体育教学指标多样化，以确保教学评价的全面和客观性;另一方面，应真正发挥教师评价的激励性作用。让学生真正体会在体育训练中成功的快乐，进而提高自身体育学习的信心，在体育运动精神上不断超越自己。

例如，在进行体育足球训練过程中，教师就可以组织学生进行班级内5人足球对抗赛。让每组队员都能互相学习、取长补短、共同进步，并为集体荣誉而战。在比赛结束后，教师一般都会对学生踢足球的结果进行评价，但这并不是全面科学的评价方法。如此，教师便可以将团结精神、合作态度、战术配合等方面引入评价中，如一方组员虽然没有取得比赛的胜利，教师从观看比赛中可以看出，这支队伍无论从战术配合还是在合作精神方面都优于对方，教师可以针对这些亮点给予激励性的评价。而对方组员某些个人素质较为突出，教师为了提高学生对足球的信心和热情，可以从个人素质和整体意志品质方面给予高度评价，这样就发挥出教师评价的真正作用，让评价成为推动学生进步的催化剂。

2.3.2 引入多元评价，完善评价机制

初中体育课堂的评价通常是针对学生学习和训练结果，这容易导致评价的判断性，不利于学生体育技能的掌握。评价是学生进行自我反思的主要渠道，科学的评价体系可以让学生更积极的认识自我，从而发现体育学习中的不足，促进学习状态的改进。在新课程中提倡以学生为主体的课堂，为切实提高评价效果，教师还应重视发挥学生的主体作用，积极采用学生自评、互评模式，在多元化的评价中，更容易得到学生热烈响应，并及时发现自身存在的问题，明确需要改进的方向，同时也补充和完善评价机制。在评价中坚持多元化，才能满足不同学生个体的成长需求，才能提高初中体育课堂的有效性。

例如，在“背向滑步推铅球技术”教学中，主要让学生增强上肢力量，学习把握背向滑步推铅球的滑步和最后用力衔接的技术，使学生进展铅球专项力量素养。在教学结束后，教师可以针对技术衔接内容积极开展学生自评和互评。在自评中学生找出自己身上的缺点及优势。如有的学生评价自己缺乏力量，但技术动作掌握比较到位。这样学生能及时针对自身不足而加以改进。在学生互评中，学生可以进一步了解他人技术动作上的优势，继而在自己的动作中也可融入这些优点，如此做到了优势互补，让学在互评中真正找到体育运动的乐趣，最后也不能忽视教师进行总结性评价的作用。教师在体育教学中引入多元化的评价策略，更完善了评价机制，让学生在多元评价中更快乐的学习体育知识和技能。

3 结论

总之，在新课程的环境下，体育教学承担着提高学生综合素质的重任。对此，教师在开展体育课堂教学过程中，应始终坚持素质教育为基准，应紧紧围绕能增强学生体育素养的教学内容，立足目前体育教育中存在的一些问题，优化体育教学策略、内容及目标，积极开展互动式课堂教学，完善合理的体育教学评价机制，通过教学创新来保证学生身心健康发展，这是体育教学改革不断前进的需要，最终达到构建高效初中体育课堂的目的。

（作者单位：山东省平原县第三中学）