问题引导法在小学语文教学中的应用

杜建靓

在小学阶段开展语文课程教学时，阅读教学是其非常重要的一项内容，教师需对其进行深入分析，确保能对学生进行更为有效的引导，提升整体教学效果。素质教育背景要求教师不仅传授学生知识，还要重视学生思维的发展，使学生学会自主学习、获取知识。对此，小学语文教师在教学中可以利用问题引导法，使学生在问题的引导下逐渐深入思考教学内容，理解教学内容的同时，实现思维的有效拓展，并且有利于提升学生的语文素养。本文主要从四个不同的方面应用问题引导法，保证语文教学活动有效性。

一、明确问题，促进学生自主探究

小学语文教师在开展阅读教学时，强化教学引导具有重要的价值，可以使学生主动参与阅读学习，强化学生各项能力，确保学生在阅读中能独立思考，进而保障学生具有更高的文化素养，使其在阅读中具有更高的能动性，提升学生文学素养。为了进一步明确小学语文教师如何更为高效地开展阅读教学，笔者特此进行本次教学研究，希望能有效推进现代教育发展。

教师在落实、观察和分析小学语文教学活动时，可以发现学生自主学习时缺少明确的目標，整个学习活动比较盲目，学习效果较差。出现这一现象的原因，是学生缺少问题意识，学生没有努力的方向，阅读课文也仅仅是浏览，对内容的了解停留在浅表层，而没有准确找到问题的切入点，难以对问题展开深入分析和探究。因此，教师利用问题引导法进行教学时，应提出细致且具体的问题，学习目标明确，使学生在问题的引导下阅读课文、分析课文，探索其中的中心思想，并且通过阅读和分析解决问题;同时，学生还可以在阅读后自主提出问题，学生之间互相讨论，或寻求教师的帮助，有效培养学生的语文思维能力，实现教学目标。例如，《观潮》的教学中，教师可以提出“在哪里观潮？作者是按照哪种顺序描写此地景象？使用哪些形容词描写了潮水？”等。引导学生认真阅读课文，进行自主探究，寻求答案，并在这个过程中掌握阅读方法、分析方法以及语文学习方法等。教师利用问题引导学生，启发学生思维，给予学生提示，使其学会分析问题，进而在这个基础上对课文内容展开深入探究，既可以提高学生的思维能力，又能使其掌握自主探究的学习方法，使学生语文综合能力与核心素养显著提升。可见，教师将问题引导法合理应用在小学语文教学中，有利于对学生进行综合培养。

二、利用问题引导学生进行归纳总结

对课文内容进行归纳总结，是语文教学中培养学生的一项重要能力。小学阶段学生课文主要结构形式是“总、分、总”，学生对课文内容的归纳总结就是一种“总”的能力。学生意识到归纳总结能力重要性后，可以对其进行有针对性的培养，使其阅读理解能力有所提升。在学习课文时，教师需从课文的中心思想、作者情感以及人为背景等方面归纳总结，而后引导学生进行分析和总结，找出句子之间、段落之间的关系，了解作者所采用的写作手法。例如，教师可以结合具体的教学内容引导学生提出对此相关知识的想法，而学生想要回答这些问题就需要认真阅读课文，并与自己所了解的知识结合，细致分析课文内容，总结课文的中心思想，并且体验作者透过文字所抒发的情感。由此可见，教师利用问题引导法促使学生学会对课文内容进行归纳总结，能提高学生分析能力、总结能力，且在分析和总结的这个过程中，学生对课文内容产生深刻的印象，使其内化为学生自身的修养和素质，从而实现提升学生语文核心素养的教学目标，提升语文教学水平。

三、结合实际情况设计问题

小学阶段的阅读教学重点主要集中在词语、句子的应用等基础知识上，却忽视了学习语文的最终目的，语文要应用于实际中，才能发挥其效果，提升学生的文学素养，才能促使学生在实践中得以提升和成长，然而实际小学语文教学中教师对学生阅读能力的培养并不重视，因而限制了学生语文核心素养的提升，核心素养背景下，教师应该把握语用训练点，转变教学思维，注重学生阅读能力的提升。因此，确立目标能使学生学习的阅读思路更清晰。预习习惯的有效培养，可以确保学生具有更高的阅读能力，进而提升学生阅读效率，使其能更为高效地完成阅读任务。教师在具体实施教学活动前，需对学生进行预习方法的科学讲解，引导学生基于导读提示阅读课文内容，使学生对课文具有更为深刻的理解，确保学生可以从写作手法、标点符号、矛盾、难点、重点等方面质疑。强化课前预习，可以使学生对课文具有更高的阅读欲望，进而保障学生在阅读时具有更高的自信心，与此同时，阅读还可以使学生充分了解阅读内容的中心主旨。

小学语文教学活动中教师利用问题引导法，需注意学生的心理特点，为其设计一个能激发学生兴趣的问题情境，营造温馨、舒适且能促使学生积极思考的氛围，充分调动学生的积极性以及学习热情，从而保证教学活动的顺利实施。教师在使用该方法时，要根据学生的学习情况设计问题，并且对学生的好奇心和好胜心加以充分利用，使其能集中注意力学习。语文学习不仅仅是一门学科学习，更是一种文化学习，更要以提高核心素养为目标，紧扣语文要素，设置阅读问题，通过联系生活实际，衔接课内外阅读，整合读写，增强阅读兴趣，培养阅读能力，发展文学素养。小学语文教师在进行阅读教学时，其教学方式会很大程度影响学生阅读能力和理解能力。强化学生阅读能力，可以对其进行良好阅读习惯的科学培养，还可以实现学生文化事业的有效拓展。教师如果想要提升学生阅读能力，需对其进行良好阅读习惯的科学培养，只有引导学生主动阅读，才能实现学生阅读量的合理丰富，从而实现学生文化事业的进一步拓展。对学生核心素养而言，阅读能力是其非常重要的一项内容，在学生进行具体阅读时，不仅能对齐知识素养进行合理丰富，还可以实现学生文化适应的有效提升，强化学生学科能力和学科思维。在这个条件下，学生在教师问题的引导下深入理解教学内容，进而提升其学习深度和效率。在设计问题时需要注意，教师要考虑学生的理解能力、认知水平、语文学习能力以及经验等。例如，《田忌赛马》教学中，为了能准确理解课文内容，教师可以通过多媒体播放片段，而后提出田忌采用哪种方法进行赛马？为什么？有哪些优势？学生在这些问题的引导下阅读课文、探索课文，从中寻找答案，并且学生在解决问题后能获得成就感，成功激发学生对语文的兴趣，为教师后续开展教学活动打好基础。由此可见，教师在运用问题引导法进行教学时，需从实际角度出发，全面考虑各种因素，尽量提高问题质量，发挥其引导作用，进而保证语文教学质量和效率。

四、采用小组合作学习解决问题

小组合作学习是教师进行小学语文教学时常用的一种方法，可将其与问题引导法相结合，优化教学活动，并保证教学质量。在使用问题引导法时教师设计科学的问题情境，借此激发学生兴趣，而学生则针对教师提出的问题进行研究和分析，争取快速、有效地解决问题，这样学生的思维被调动起来，使学生能在理解知识的基础上加深印象。同时，为了能帮助学生分析和解决问题，教师可以将学生分组，利用小组合作学习的方式进行教学。例如，《为中华之崛起而读书》的教学中，课文的主要目的就是激发学生爱国情怀，使其牢记历史，并为了祖国更好地发展而努力学习、努力工作、刻苦钻研，重视学生健康思想的培养，同时通过合理的问题教学对学生的科研精神进行塑造，使其成为祖国发展建设需要的人才。为了学生能深刻体会课文的内涵，教师不仅要提出问题，还要将学生分组，引导学生对课文内容展开深入分析，阐明自己的观点，并说一说“为什么”，达到学生切实理解课文的目的。在采用小组合作学习的问题引导法教学中，要注意分组的合理性，即保证组内异质、组间同质，这样才能激发学生积极性，并使优等生带学困生，便于学生整体学习质量和效率的提升;同时，还能在班级中营造和谐的生生关系、师生关系，便于教师开展多元化的问题引导法教学。

语文在小学教学中有着非常重要的地位，而问题引导法是一种科学且效果较好的教学措施，将其在语文教学中应用，能对课堂教学活动进行优化，能突出学生在教学中的主体地位，并且参考教学内容和学生的实际能力等情况，可保证问题引导法顺利实施、保证教学质量的提升，使其价值得到提升。对此，教师可以通过明确问题，促进学生自主探究、利用问题引导学生进行归纳总结、结合实际情况设计问题以及与小组合作学习等方法，实现对问题引导法的有效、全面应用。