复盘式评课的实践与反思——以五上《月迹》一课的评课为例

章素娟

一、复盘式评课的概述

复盘，原是围棋术语，也称“复局”，指对局完毕后，复演该盘棋的记录，以检查对局中的招法优劣与得失关键。复盘式评课，是以类似于棋手复盘的方式，由执教者和听评者共同回顾、梳理每一步的教学环节，在还原课堂事实的基础上，从学习目标、学习任务、教的活动、学的活动、学习效果五个维度进行分析、反思，从而作出价值判断，形成改进方案的活动过程。复盘式评课不凭主观印象，是一种基于教学事实和课堂细节，易操作、有实效的实证性评课，对改进当下的课堂教学具有现实意义。它具有以下特点：

第一，还原课堂实境。听评者听课时要仔细观察并详细记录课堂中的各个教学环节，关注学生的课堂表现、学生的学习时间等。听课后认真梳理，及时归纳，还原课堂教学事实，以为研究课堂教学提供真实、科学的依据，为价值判断奠定有力基础。

第二，基于评判工具。不同于以往泛泛地找亮点和缺点的评课方式，复盘式评课在立体、全面呈现教学事实的基础上，运用《察学表》这一评判工具，来帮助教师把握课堂教学诸要素之间的关联、理清目标统领下教与学的关系以及考量学习目标的达成度，进而启发教师反思课堂教学的优劣得失，并从中获得相应教学启示。

第三，评价旨在改进。复盘式评课立足于评课不评人的基本立场，旨在通过评价过程的合作性、评价主体的多元性和评价内容的客观性，回归评价的本质功能，即评价不在于证明，而在于改进。它既不是凭个人感觉对执教者作价值判断，也不是权威专家的一言堂，而是通过多方合作、共同完善教学过程的研讨活动。与会教师在还原教学过程、理性判断课堂事实、审视教学活动的过程中，进一步明晰教学改进的方向：哪些环节还可以做调整，设计哪些教学活动更科学、合理……在此过程中，每一位参与者都是评课的主人。

二、复盘式评课的实践

怎样进行复盘式评课呢？现以泰兴市黄桥小学教育集团何新华老师执教的《月迹》一课为例，其基本教学过程如下：导入新课，简介作者，知文章梗概；寻找月迹，发现规律，品月迹之趣；角色朗读，探究思考，明月迹之理；了解写法，介绍作者经历，布置课外阅读作业。

第一步，执教者和听评者按具体的时间节点和发言学生数共同回顾教学的各个环节及具体内容。（见图1）这一过程不凭教学设计，不作任何价值判断，而是依据教学现场师生真实的教学过程进行梳理。

图1 教学环节再还原

环节1：用一组词语导入新课。（3分钟，5名学生）

环节2：释题，简介作者。（2分钟，2名学生）

环节3：学生在预习课文的基础上概括文章的主要内容。（1分钟，3名学生）

环节4：学程单一：寻找月迹，理清脉络。（6分钟，5名学生）引导学生总结寻找月迹的规律。（2分钟，5名学生）环节5：学程单二：默读课文，品月迹之趣。（10分钟，11名学生）

环节6：比较阅读两个语段。（2分钟，4名学生）

环节7：分角色朗读对话。（6分钟，9名学生）

环节8：探究思考：表面上是寻找月迹，实则寻找何物？（2分钟，3名学生）

环节9：学生按要求仿写。（5分钟，5名学生）

环节10：介绍作者经历，布置拓展阅读任务。（1分钟，1名学生）

第二步，教研主任先请执教者陈述本节课的学习目标，再让听评者根据学习目标和《察学表》归纳、罗列执教者安排的学习任务、教的活动、学的活动，评价并记录学习效果。听评者在填写《察学表》时，需思考以下问题：每个学习任务分别对应哪项学习目标？教的活动、学的活动和学习目标是如何对应的？学习的效果是否达到了预期目标？他们通过给学习目标编序号，将每一项学习任务、教的活动、学的活动、学习效果标注与相对应的学习目标相同的标号，将与学习目标无法对应的内容标注问号，形成了表1（见文末）。

表1 《察学表》

在标注数字过程中，听评者就开始发现问题了：学习任务中“课外进行比较阅读”，学的活动中“从一组词语中概括关键词‘月亮’”等，没有与之对应的学习目标；教师无法对期望达成的学习效果作出准确判断……

第三步，教研主任通过追问的方式，一步一步地引导教师对教学事实进行审视、反思，深入分析与研究课堂中的教与学。

首先，从学习目标开始审视。学习目标不仅是教学的起点和教学的归属，还是教学评价的依据。学习目标越明确、越具体，学习任务、教的活动和学的活动才更具操作性。但此课的学习目标与教的活动或学的活动没有完全匹配起来：单元导读页明确提出“初步体会课文中的静态描写和动态描写”的学习目标，在教的活动中有了安排，但执教者在设计本节课的学习目标时却把此目标虚化了。经由听评者的共同讨论，确定了本节课的三个目标——结构目标：学会理清文章脉络；写法目标：学会运用“动静结合”的表达方法；人文目标：体会月迹之美好，追寻美好事物。

其次，思考学习任务。教研主任请所有听评者就“设计什么样的学习任务”“设计几个学习任务”这两个问题进行思考。大家在积极思考和热烈讨论中达成共识：执教者要反复推敲学习任务和学习目标是否吻合，任务的难易程度是否合适，创设的学习情境是否适合进行教与学的活动。学习任务不宜过多，且学习任务越具体就越容易落实。在共识的基础上，听评者设计了如下学习任务：自由读课文，用自己的话概括文章的主要内容；浏览课文，圈画表示月迹位置的词语和有趣的句子，通过批注、交流，感悟情怀；比较阅读，巩固本单元“学会用动静结合的方法来表达”的学习目标。

再次，推敲教学活动。教的活动（教什么、怎么教）和学的活动（学什么、怎么学）应该是相互依存、相互适配的，且服务于教学目标。教学活动要具体明确，围绕教学重难点，注重渐进性、衔接性，才便于操作与评价。一篇文章，基本都有牵一发而动全身的“点”（文题、关键词语、中心句等）或“线”（故事情节、情感变化等）。设计教学活动时，教师可以将这些“点”或“线”作为教学的突破口，根据学习任务划分课堂教学板块，创设环环相连、层层递进的问题链，以使每个问题都成为学生思维的催化剂和完成学习目标的垫脚石。而在此教学案例中，通过对照教或学的活动与学习目标或学习任务中的具体项目，不难看出有些教或学的活动找不到相应的落脚点，导致教师在课堂教学做了很多无用功。听评者针对以上问题，对教学活动做了一些整合：抓关键词，理一理月亮的足迹；批注重点语句，品一品寻月的乐趣；读中悟理，感受月亮的美好；仿照文章动静结合的写法写话。

最后，从学习效果进行分析。课堂教学中，教师要随时监控学生的学习状态，设计评价性作业，判断学生的学习进程是否偏离预定的学习目标轨道，并对偏离目标的行为适时调控，以让学习目标真正实现。而在此案例中，执教者缺乏相应的评价活动。经由讨论，听评者一致认为在《月迹》教学时，可以设计以下评价实践活动：辨别“那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿……”“满院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的。”这两个句子中的动静态描写，并仿照课文动静结合的写法，写一段话；思考贾平凹先生是否仅仅是为写月亮，说说你的想法。

总之，复盘式评课这种实证性、研讨式的评课方式，不仅可以有效提高教师观课、研课、上课的专业水平，也能有效保障学生的良好学习效果。