小学中低年级写作教学现状及解决策略分析

路艳艳

小学作文作为语文教学的基本组成板块，能够充分检验出学生语言运用的水平。为了让小学生能够更好地在写作练习中得到提升，需要提高学生处理写作素材的能力。写作素材是写好作文的基础，也是提高学生语文素养的关键因素。在小学中低年级教学体系中，写作教学占据着至关重要的地位。探索小学中低年级写作教学优化策略，有助于提升学生的综合能力。作为教师要深入研究，针对中低年级学生特点，有针对性地解决教学中存在的问题。

一、从生活中汲取养分，增强自主积累的意识

小学中低年级写作教学的关键在于能够让学生在生活中准确地运用语言。写作是检测语言能力的方式，能够充分地体现出学生应用语言、表达观点的综合能力。之所以鼓励学生去了解生活、体会生活，就是因为生活中存在许多语文写作中能够运用的素材。生活的范围极广，所涵盖的内容较为丰富，学生能够在日常生活中主动去观察和记忆，就能够更好地感受生活中那些有趣的人和事，并将这些印象留存在大脑中，以备写作时被快速、及时地提取。生活提供给学生的不仅是丰富多彩的人物和事件，也包括实践的机会。当学生在生活实践中感同身受，就能够将自身的经历有效地记录和表达出来。在这样的过程中，学生的体验和实践充分结合，进一步实现学生感知的强化。当学生遇到类似的作文题目时，就可以将自己的生活经验调动出来，并经过语言加工进行写作。正是因为学生的经验丰富了，他们才会更愿意在课堂和写作练习中表达自己的观点和意愿。

比如在二年级下册当中的写作《那次玩得真高兴》，与学生的生活经验十分贴切，学生可以选择一件自己记忆深刻的事情，然后调取头脑中留存的记忆进行细致的描述。在小学语文写作教学中，细节描写是十分重要的，學生能够把自己所看到的事物详尽地描述下来，并且能够将自己当时的心理感受表达出来，是十分难得的。在课堂教学中，教师可以引导学生回忆一下最近发生的一件令他非常高兴的事情，然后让学生进行语言叙述。在叙述的过程中，教师可以对一些词语或是写作方法进行指导，这样学生就可以在回答的过程中整理和分析自己的语言内容，以便在写作中能够更顺利地运用这些词语和表达方式。同时，高兴是一种十分强烈的感觉，如果学生单纯地只因为这件事而高兴，则显得较为浅显，教师还可以指导学生从写作中体会什么样的事情更有价值和意义，以此来提高学生的思想认识，让写作变得更有层次感。

二、在多样活动中学习写作，提高学生文字感知能力

教师应该指导学生在日常生活和学习中有意识地积累写作素材，并能够将这些素材进行整合、内化，最终落实在写作实践中。据此，小学语文教师应该鼓励学生积极阅读经典图书，养成积累素材的好习惯。素材的积累，如果单纯地只依靠阅读来完成是不可能实现的，教师还要鼓励学生将自己的感受和阅读中的收获记录下来。许多教师会采用周记或是读书笔记的方式培养学生的积累意识，这种方法是十分有效的。教师还应该创新方式，用更多现代化的手段激发学生的阅读兴趣，避免学生在进行大量重复性的记录工作后产生疲惫的状态，而导致厌学的情况。正所谓过犹不及，教师还应该根据不同年龄段学生的特点布置相应的阅读活动，搭建阅读与写作之间的沟通桥梁。教师不能过分限制学生的阅读，应该鼓励学生根据自己的兴趣选择一些优质的图书。影视作品也是语言信息的来源，优秀的影视作品无论是台词还是表达方面都有突出的特点，更趋近于生活化的语言也符合学生的认知水平。学生在观赏优秀影视作品的时候，一方面可以开阔自己的视野，另一方面还能够提升自己的语言表达能力。学生能够将台词中一些经典的对话变成作文中的素材，这种内化的方式会帮助学生在短时间内大量地积累有用的内容。

比如四年级上册第一单元写作《推荐一个好地方》，所谓的好地方是学生知道或是去过的地方，学生需要对这些地方进行简要的介绍，并且说明理由。如果学生去过的地方较少，教师在指导的过程中就会遇到写作内容雷同的问题。针对这样的情况，教师要积极地鼓励学生搜寻头脑中所积累的素材，并且将这些素材应用到写作之中。这时那些思维开阔、涉猎内容广泛的学生则占据优势，而那些平时不注重积累的学生，则会出现素材不足的问题。由于生活经验不足所导致的素材匮乏，其实可以通过阅读和观影的方式进行补充。在上文中我们已经提到有益的文化活动能够开阔学生的视野，在此我们就可以引导学生想一想：“在阅读或是观影过程中，哪些地方给你留下了深刻的印象，这些地方好在哪里，如果你对这个地方特别向往，请说一说你的理由。”通过这样的引导，学生就可以文思如泉涌。

三、探索生活化写作，提升学生的参与度和代入感

生活化写作与学生的生活经验息息相关。在生活化写作指导过程中，教师必须要联系学生的经验和认知水平进行写作指导。比如在指导五年级上册《二十年后的家乡》这一篇习作时，教师应该引导学生对家乡进行细致的观察和了解，尤其是家乡的风貌和特点，以及家乡人民的生活习惯。这些生活化的内容，可以让学生的想象变得更加合理和有效，同时也能够激发学生对于家乡的热爱之情。在具体指导的过程中，教师要对家乡的特点进行分类处理，让学生先去观察生活中所遇到的人和事，将所积累的素材进行合理的处理，去粗取精，然后结合整理出的内容进行合理的想象，将二十年前与二十年后的家乡进行横向对比，凸显出变化的特征。在探索生活化写作过程中，要注重提升学生的参与度和代入感，通过构建科学的生活化写作体系，提升学生的综合写作能力，适应当前小学语文教育发展趋势。

比如，三年级上册的习作《猜猜他是谁》通过教师的引导，学生需要对生活中常见的人进行描写和刻画，在课堂上其他同学能够根据作者所描述的特点猜测出具体的人物。这类带有游戏性质的写作训练，更贴近学生的生活，而且学生可以把日常生活中观察到的人物的外貌、语言和动作加入写作之中，让写作变得更加真实有趣。作为小学语文教师，要注重运用以上教学方法，真正将写作教学与学生的生活结合起来，让学生切实感受到写作与生活的紧密联系，适应当前生活化写作教学模式，切实提升综合发展效能，构建科学的小学语文写作教学体系。

中低年级小学生在接受文化活动时具有极强的学习动力。因此，教师可以充分鼓励学生参加相应的文化活动，并从中汲取养分。教师可以鼓励学生进行多元化的阅读，尤其是要扩大学生的知识面，让学生在阅读中得到不同的价值观念和思维方式，在分析问题的时候，能够通过不同层次和角度进行系统的思考，鼓励学生始终保持较为开阔的视野，在大量的阅读中增强语感，积累写作素材，夯实写作基础。

作者简介：山东省日照市实验小学语文教师。