“互联网+”环境下的高中语文课堂教学分析

蔡鑫鑫

随着信息技术的发展，“互联网+教育”已经普遍存在，在教学实践中深受欢迎，取得了良好的教学效果。借助互联网的帮助，学生的学习方式发生了变化，成为课堂探究的主体，并且可以获得丰富的学习资源，开阔视野。

一、利用“互联网+”做好课前准备

在课堂学习之前，教师可以利用“互联网+”通过微信、QQ、钉钉或者是其他网络学习平台与学生交流和沟通，鼓励学生把自主预习过程中遇到的问题或者是困惑告诉教师。“互联网+”为学生提供了多样的学习平台，有利于学生主动交流和沟通，把自己存在的问题反馈给教师。例如在学习《庖丁解牛》时，教师就可以为学生提供“导学案”，鼓励学生进行预习。学生在自主学习中对于一些文言字词，如莫、盖、道、因、然等的意义和用法会形成直观性认识。对于故事中的“目无全牛”“游刃有余”等成语，也会形成自己的理解，但是对于故事想要表达的寓意，有的学生并没有掌握。通过这样的反馈，教师在课堂教学中就会围绕着文章的内涵，带领学生结合他们的现实生活进行理解和探究。

二、利用“互联网+”组织教学过程

1.创设趣味教学情境

教师要积极地借助“互联网+”的帮助为学生创设丰富的教学情境，激发学生的主动性，促进学生产生乐学情绪。例如在学习《雷雨》时，教师就可以借助“互联网+”的帮助，在课堂伊始为学生播放《雷雨》视频片段，让学生直观地观看了解戏剧中的主要人物和冲突，并且在观看中了解人物个性化的语言和性格，思考戏剧的结构布局特点，概括出戏剧的思想主题。视频中的真实人物形象，会瞬间让学生了解鲁侍萍和周朴园，有利于学生在对人物分析中感受人物性格特点，形成自己的理解。视频中的形象更加直观、生动，有利于学生融入情境中自主体会和感悟，在情境中了解故事的发展和过程，主动思考雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，深化对文章内容的理解。情境的帮助会激发学生的学习兴趣，促进学生深化感知，通过观察人物形象，人物说话的语气、表情和动作等来自主分析，形成对文章的认识。

2.精心设计课堂任务

课堂任务是启迪学生思维的“催化剂”，也是促进学生主动探究的“导火索”。学生通过对课堂任务的思考和分析会主动地加工语言知识，在探究中形成自己的认识和理解。教师要积极地借助互联网来创设任务情境或者是布置任务，引导学生思考语言知识，在主动加工中深化认识。例如在学习《过秦论》时，教师就可以通过多媒体的帮助为学生布置任务：请找出文章中的通假字。学生在任务的驱动下会主动寻找，积极分析，通过认真阅读的方式来寻找通假字。当学生总结出来后，教师可以利用多媒体瞬间呈现答案。多媒体的快捷和便利瞬间展现，有利于学生理解知识，快速掌握正确知识。教师还可以鼓励学生探究文章的主旨和表达的思想。当学生形成了自己的认识后，教师借助多媒体为学生提供正确答案，会方便学生更准确地理解文章，形成客观性认识，夯实基础，提高理解能力。学生在任务的驱动下会主动参与到课堂探究中，积极加工语言知识，在分析中内化知识，在探究中理解规律，形成对知识的客观性认识，提高语言能力。

三、利用“互联网+”安排课后工作

课堂时间是有限的，教师不可能在课堂上对学生的学习和表现一一作出评价。但是教师可以借助“互联网+”的帮助在课后对学生进行评价和指导，使学生更好地了解自己对知识的掌握情况，形成深刻性认知。教师可以利用“互联网+”的帮助给学生留言，把学生在课堂上的表現通过客观评价的方式告诉学生。或者是为学生提供评价表，通过具体数据量化的方式让学生看到他们在课堂上的表现。通过教师直观性的评价，学生会对自己的课堂表现有更清楚的了解，及时调整思路，端正学习态度，针对教师的评价进行改正和提高。学生会针对教师的评价来思考和反思，关注对语言知识的理解和探究，深化认识，主动加工，形成对知识的客观性理解。

总之，“互联网+”给语文教学带来了创新，学生的思维变得更加活跃，视野变得更加开阔，学习方式也发生了变化。学生通过现代化的学习方式参与课堂，会变得更加主动，通过探究和分析的方式来理解知识，感受语言，在不断积累中会产生兴趣，内化知识，提高语文综合素养。

作者简介：江苏省连云港市灌南县第二中学语文教师。