线上线下结合的课程思政实践与探索

张桂荣 苏慧平

[摘           要]  在互联网+背景下采用线上线下结合的教学模式，讲授电机与拖动技术课程，充分挖掘的思政元素，把时事新闻事件作为案例，结合电机与拖动技术课程教学内容，努力把思政元素和专业课相结合，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。结合电机与拖动技术课程教学内容，将思政教育内容通过引入进行案例设计，从教学内容设计、教学实施过程、教学案例和教学评价与成效等方面阐述具体的课程思政实践过程。

[关    键   词]  课程思政;教学实践;教学评价

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）20-0038-03

以学习者为中心，多元主体参与，通过“线上探索+线下互动+线上提升”的混合式教学模式完成电机与拖动技术课程的教学。深挖与教学内容、教学环节、知识点有关的思政元素，以假设情景、角色扮演等方法将思政元素嵌入课程培育环境。运用互联网技术，把国内外的新闻热点和传统课堂教学结合起来，教师引导并及时调整教学环节，学生发挥主体作用，调动积极性、主动性，促进专业课与思政教育的融合。

一、挖掘思政元素

团队成员充分紧跟社会热点问题的思政元素，仔细梳理电机与拖动技术课程中的主要知识点，挖掘课程自身所蕴含的思政元素，与热点相结合，分别建立直流电机、变压器、交流电机、控制电机的课程思政案例库，促进思政元素与专业课程的深度融合。

二、教学设计

如何使电机与拖动技术课程教学既有“思政课”味道，又没有“思政课”痕迹，对教学方式提出了要求。通过对教学方式展开问卷调查，发现在目前“课程思政”的开展过程中，教师与学生的互动较少，这极大地影响了“课程思政”的效果。团队成员积极开展教学方式创新研讨，设计了“思政小课堂”“抗疫故事我来说”“科学故事说一说”等环节，结合自建电力系统自动化技术资源库教学平台，形成“线上探索+线下互动+线上提升”课程思政模式，促进师生深度互动交流，让学生真正融入课堂主体角色中。

每个项目教学前，依据“ABBC”的原则，将团队成员依据不同性格、不同测试成绩分为六组，将线上学生平均分到每组，结合素材，多形式组织开展“云思政”。

教学实施过程中，根据项目特点，编制符合学习需求的活页项目书;以实际工作任务为载体，将传统的教学内容进行重构，形成完整工作过程的任务。例如，直流电机项目分为四个教学任务。通过任务一“直流电机的安装与检修”，从根本上分析直流电机，让学生在此基础上掌握知识;通过任务二“直流电动机的检测”和任务三“直流电动机的运行”，在操作实践中升级基础知识，突出工作任务与知识的联系;最终整个项目落脚于任务四“直流电动机的检修”，在知识、技能全面掌握的情况下，增强教学内容与职业岗位需求的对接，将知识转化为职业情景所需的能力，学以致用。

三、教学实施过程

以任务一“直流电机的安装与检修”为例。课前，教师将本节课知识点的视频、动画等信息资源上传到微知库平台，发布学习任务书和课前探索小测。学生完成在线学习和课前探索小测，并在互动论坛发表观点，上传自己关心的问题。这个环节通过问题导向，实现知识先行，培养学生自学能力和自我管理意识。教师观察学生课前探索小测答题数据和互动论坛的预习困惑，掌握学生课前探索情况，调整教学策略。

课中，通过教学视频、交互动画、趣味闯关游戏等多种信息化教学手段设置“说一说”“学一学”“做一做”“考一考”“评一评”五个环节，运用“小组讨论”“小组PK”“小组分享”以及“小组互评”等形式，以学生为主，教师为辅，进行学习引导。“说一说”环节，小组分享各自课前任务的完成情况，将线上答疑的内容总结到活页式工单中，教师聆听并点评小组的汇报，然后引导学生制订拆装直流电机计划，培养学生考虑周全的能力。“学一学”环节，结合虚拟仿真平台，小组合作探究直流电机的结构，并进行主要零部件的分类。在探究过程中，培养学生团队合作能力、职责明确精神。接着通过小组PK，在虚拟仿真平台中完成直流电机拆装的预拆装，通过小组PK，培养压力下的对抗能力和不断进取、超越自我的精神，由教师宣布比赛结果，小组组长进行点评，教师总结点评并示范。通过学生队长点评，培养学生沟通表达的能力、虚心接受的品质和勇于改正的精神。“做一做”环节，教师通过趣味动画讲解安全注意事项和拆装工艺，引导学生分组按照电机检修的操作规范，使用正确的工具进行拆装练习，重点辅导能力较弱的学生。学生分组结合虚拟仿真平台的操作，反复练习拆装，提高熟练度，并总结拆装顺序，完成活页式工单。此环节通过教师示范、反复练习进行强化训练，培养了学生的安全意识，乐于助人和劳动精神。“考一考”环节，模拟实际的电机检修任务，拆装直流电机，小组分享抢修方法，学生跟随教师回忆实训中的操作步骤，沿着教师的思路引导，总结拆装顺序的顺口溜，加强拆装顺序的记忆，培养学生的创新思维能力。“评一评”环节，学生按照操作规范自查任務实施情况，接受小组自评和互评，对自己本任务的完成情况做总结。企业老师通过操作视频对每个小组的规范性进行点评，教师利用教学平台，结合学生课前和课中“说一说”“学一学”“做一做”“考一考”“评一评”五个环节的参与情况、课前探索小测、课中小测试，根据学生是否能说出直流电机的主要零部件结构及作用，拆装工艺和顺序是否正确，进行点评，并做总结。这个过程中，培养学生实事求是和勇于担当的工作态度。

总之，在训练学生探究电机原理和电机操作能力的同时，让学生深思电机课程蕴含的处世哲学，实现全过程、全方位育人，专业课程与思政课深度融合。

课后，学生完成课后小测，消化课内知识，并到实训室自行练习直流电机的拆装，准备参与“1+X”考证训练，同时准备参与下次课的课前学习。借助自建数字博物馆等平台对重点技能进行强化拓展，培养学生追求卓越的职业精神及终身学习的理念。

下面简单介绍几个具体知识点的教学思政案例。

案例一：在讲解直流电机的认识时，课前，教师将直流电机工作原理的视频和动画整合到微知库平台，并发布学习任务书。学生登录平台按任务书要求自主学习直流电机工作原理的视频，小组合作收集生活中直流电机的案例上传到教学平台，准备课中进行展示。课中学生以小组为单位展示案例后，师生共同总结案例，激发学生的爱国情怀和科技报国志向。

案例二：在进行直流电动机起动的实操环节时，对照实际工作岗位的要求和操作规范，运用仿真平台，以小组PK的形式，各个小组成员进行线上模拟操作，合理布局元器件，并安装控制线路，合格后方可进行实际接线，接线过程中，线上学生对模拟操作过程进行记录，并对线下学生的操作进行“找茬”。这个过程中，小组分工合作，增强学生的团队意识，让学生感受“一方有难八方支援”的团队精神。

案例三：讲解三相异步电动机工作原理时，引出中国工程院马伟明院士研制十二相电动机的故事，鼓励学生学习科学家持之以恒、刻苦钻研、大胆创新、追求卓越的工作态度和顽强拼搏的精神，让学生看到了精神的力量，他们是真正的民族英雄。

案例四：对直流电动机制动方法的能耗制动、反接制动、再生制动方法进行比较时，与辩证唯物主义相联系，看到事物的两面性，鼓励学生看到事情带来的积极面，看到国家治理能力的提升，学会珍惜来之不易的美好生活，坚定学生的信心，让他们拥有积极乐观的精神。

案例五：在连线企业专家进行三相异步电动机故障排除的实践指导中，以大国工匠视频之车床运动控制为切入点，对接机电设备操作维护岗位工作内容及操作标准，提升学生职业荣誉感，培养学生深入钻研、吃苦耐劳的工匠精神。

四、教学评价与成效

本课程教学评价分别由占40%和60%的线上和线下成绩组成。通过课前、课中和课后的线上测验和学习轨迹等形成线上成绩;引入6S管理体系，将学生的学习态度、遵规守纪、团结协作、质量意识、安全意识、遵规守纪意识、服从安排意识、理想信念、政治素养等融入评价模式中进行考核，通过任务单对课中实践操作、课后小制作进行教师点评（50%）、学生自评（30%）和组间互评（20%）形成线下成绩。

每个项目结束后，对学生展开问卷调查，问卷主要内容包括对授课是否满意、当前教学方式是否易于接受、课堂中讨论的案例是否能激发兴趣、是否有利于个人形成正确的人生观、是否能够引导培养正确的职业道德修养等。

通过整理每个项目的调查问卷，以及对资源库平台学习轨迹数据的分析，学生课前、课中、课后测试和实训任务全部完成，通过数据对比，基本理论和基本实操技能的掌握度比上一届学生有明显提升，学生乐于进行电机的接线操作，小组讨论参与度高，学生学习目标达成度高。依据教学平台的统计，电机科普知识点击率、电机类问题的提问和互动次数较往届学生有较大提升。

五、经验与反思

（一）优化“线上探索+线下互动+线上提升”的混合式教学模式

在“线上探索+线下互动+线上提升”教学过程中实现了教师从“主导”到“引导”，体现以学习者为中心的教学理念，突出了学生的主体地位及作用。但在教学实施中发现学生在课后线上提升环节，作品完成度不高，反映出学生缺乏自主思考过程，教师应多与学生交流，丰富制作形式，以赛促教，以赛促改，激发学生的钻研精神和创新意识，进一步提升整体教学质量。

（二）推进专业群“三教”改革，提升学生综合能力

紧跟学院建设“双高计划”要求，推进专业群“三教”改革，根据教学内容组建各具特色的模块化课程教学团队，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教材内容，建立活页式、数字化、立体化的专业群精品教材，探索分工协作模块化教学方法传授下学生最能满足企业需求的知识、能力和素养，全面提升学生的综合能力。

（三）实施多元主体的综合性评价模式

实施学生、校内教师、企业导师多元主体的评价模式，并将课程考核评价指标分为显性成果（知识目标、能力目标），隐性成长（素质目标、思想意识等），通过对学生行为的可视化画像，探索增值评价，反映其成长过程。

六、结语

将课程思政元素融入专业课程教学，是目前高校教育工作落实“立德树人”这一教育根本任务的必然选择。电机与拖动技术线上线下结合的思政课程教学表明，将电机知识与社会热点紧密结合，把家国情怀、社会责任作为课程思政建设的主要方向和重点，有效避免因思政内容脱离实际、空洞说教导致学生感受不深情况的发生，这种教学方式，让学生在学习电机专业知识的同时，潜移默化中影响其价值观，让学生感受新时代不朽的精神丰碑，思政教育效果良好。

参考文献：

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[2]卢黎歌，吴凯丽.课程思政中思想政治教育资源挖掘的三重逻辑[J].思想教育研究，2020（5）：74-78.

[3]冉慧娟，谢庆，葛玉敏.新冠肺炎疫情下电路课程思政案例构建及教学实践初探[J].教育观察，2020（3）：119-121.

[4]张昌华，陈峦，王科盛，等.“电机学”课程融入思政元素的探索[J].中国电力教育，2020（11）：52-53.

[5]杨军，于君，黄昭县.新冠疫情下课程思政在大数据课程中的探索[J].汽车教育，2021（3）：55-56.

编辑 张 慧

①基金项目：“‘互联网+’背景下高职院校课程思政与专业课融合的教学改革实践研究”（項目编号：NJDRW2004;项目负责人：张桂荣）;“高职院校‘课程思政’的实践研究——以《工业机器人应用技术》课程为例”（项目编号：NJDRW2005;项目负责人：苏慧平）;高教学会重点课题（院校经费资助）“现代高职教育实践教学存在的问题及对策研究”（课题批准号：NZJGH-XH2019035;项目负责人：麻桃花）。

作者简介：张桂荣（1991—），女，汉族，内蒙古乌兰察布人，本科，讲师，研究方向：自动化。