内生课堂：初中高质量育人的十五年探索

高琼 张艳 孙婕

摘要：内生课堂是以提升学生的内生力为导向，着力激活学生内生动机、满足学生的心理需求、追求课堂内在价值的课堂。它通过对学生契约精神的培养，形成课堂契约化自治管理，以调动学生的自主性。课堂实施点赞式评价方式，以内生指数为评价依据、以点赞银行为评价载体，让评价从基于学习的过程性评价走向促进学习的增值评价。浙江师范大学附属杭州笕桥实验中学通过内生课堂的探索，为学生提供了选择性课程资源、融合性技术资源和开放性空间资源。

关键词：高质量育人;内生课堂;内生力

“高质量发展”是新时代各领域各行业发展的战略目标。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》提出，要“构建高质量教育体系”。基础教育的质量直接影响着教育体系各环节的质量。浙江师范大学附属杭州笕桥实验中学（以下简称“笕桥实验中学”）地处杭州市城郊接合部，教学质量曾处于杭州全市末端，新生生源流失率高达70%。2007年，学校聚焦课堂主阵地，历经十五年的持续探索，打造出以提升学生内生力为核心价值导向，实现了持久育人效应的内生课堂。在生源未变的情况下，学生的综合素养得到全面提升，教学质量跃居全市前列，学校走出了一条普通初中高质量育人的实践路径，在全国产生了积极影响。《人民教育》、中央电视台、《中国教育报》等媒体都作了专题报道。其变革成果“内生课堂：初中育人质量提升路径探索”荣获2021年浙江省教学成果奖特等奖。

笕桥实验中学的“内生课堂”是指在生态文化理念引领下，注重学生内在动机的激发和心理需求的满足，从学习本身获得满足感和成就感，并通过内在价值的追求与体认，以及内生力的培养，达到持久育人效应的课堂样态。其核心要义是“动情、得法、生力”。内生课堂着力解决课堂教学中“教学方法陈旧、学生学习被动、学习能力不足”等普遍存在的问题，其建设以核心素养为价值诉求，以学生的全面发展为价值目标，回到了教育的初心和原点——立德树人。

一、内生力进阶：让学生在课堂上能学、会学与乐学

“内生理念”以内在自我实现为驱动力，注重学生内在动机的激发和心理需求的满足，并通过内在价值的追求与体认，探索出一套内生力进阶机制，试图解决不想学、不会学、不能持续创新学的问题，使学生最终成为具有自我获取知识、更新知识能力的创新人才，达到持久育人效应。

（一）内生力的要素

内生力包括学生的学习动力、毅力、能力和创造力，是学生通过能动、自主、创造性的学习活动逐步形成的内在能力，它对学习活动起到控制和调节作用，对认知过程也起着发动、维持和加工作用。

根据内生力的定位，我们将其分成三个维度，即生成、生发和生长维度。它由学生自我驱动、沟通合作、表达展示、创新实践、策略运用、自我反思等六大要素构成。其中，生成维度是内生力形成的基础，是启动、维持学习活动的前提;生发维度是内生力发生的关键，指向合作交互能力;生长维度是内生力成长的核心，指向选择、实践和创造。三个维度既是并列关系，也是递进关系，构成了学生全面、个性与多样的学习力模型。

（二）内生力闯关机制

在确定了内生力的要素后，学校逐步探索形成了内生力进阶闯关机制，即从组织者的辅助路线和活动者的参与路线进行流程设计，双线并驱，激发进阶的内生动力。具体来看，探索主要分为以下几个步骤。首先是“提供目标·自主申请”。学校设计《学力素养指标考评表》，设定三个能力等级。学生通过素养指标初步自评，发起进阶申请，在自发意愿的基础上主动完成进阶任务，并自主进阶下一等级的认定。随后，学校为申请学生提供了三大类资源，以供日常的自主培训。同时，由于课堂是内生力提升培训的主阵地，学校构建了课堂监测系统，以提供合作展示的机会，并利用量表观察、评测学生的学习，帮助其知晓自身内生力进阶的提升点。学校还设计了一套线上内生力进阶自测系统，学生在系统中可随时随地进行内生力的测评与提升培训。

经过培训，学校打造了多样的平台，并组织学生进行内生力闯关。比如，基于SOLO的分类评价，为学生设计了集中展示任务，包括活动探究类、思维辩论类、观点陈述类等。展示任务与学生的申请等级相符合，体现了一定的梯度。学生可通过抽签获取展示任务，再根据任务自由选择个人展示或合作展示。展示评委由教师和高级学习能力获得者共同承担，他们观察、记录学生在准备和展示过程中的外显行为，并与预先设定的标准相对照，予以定性评价和定量评分。

每学期学校还创设项目式学习周，围绕活动的参与与作品的呈现，对学生学习能力的含量进行过程评价和成果评价。申请最高等级学力的学生还需现场进行自由辩论演讲。通过以上进阶活动达到标准后，学生就可获得相应等级的内生力认证。

（三）内生力评价反馈

内生力进阶成功后，学生即可获得相应星级的“博约小先生”荣誉称号。针对每一称号，学校授予相应的等级证书和徽章。当选二星级“博约小先生”的学生，将进入校级博约讲师团，参加主题演讲、家长会等，并作为其他学生学习的典范。当选三星级“博约小先生”的学生进入博约名人堂，学校给予校级平台的展示机会，展示其人物照片、事迹介绍等。最后，学校借助测评平台，以数据图谱形式进行整个闯关过程的个性反馈，形成不同维度各个要素的能力图谱，让学生直观了解自己的强势能力和薄弱能力，以利于后期的针对性训练。

学生学习能力进阶，既是一種测量，又是一种评价，更是对学生学习能力提升的一种内在动力激发。学校希望通过机制的研究与实践，让学生获得终身持续学习的能力，赋能学生自主、自然地成长。

二、契约化管理：让学生在课堂上自主、自治与自律

2021年11月，联合国教科文组织发布了《共同重新构想我们的未来：一种新的教育社会契约》年度报告。报告指出，教育可以被视为一种社会契约，一种社会成员间为了共享的利益而合作达成的默示协议。内生课堂遵循这一观点，从契约精神的视角重新审视学生、教师、学习和世界之间的关系，建构新型的课堂生态文化，并从以下四方面培养学生的契约精神，实现了课堂的契约化自治管理。一是构建课堂契约化管理的新模式，二是重构新型师生关系的新路径，三是深入探索学生内生力成长的新机制，四是实现契约文化助力良好的育人效应。

（一）培育契约文化，建立新型的师生关系

培育好的契约文化，是建立新型师生关系的切入点。内生课堂构建了课堂契约场，促进了学生的内生成长。首先，依据内生课堂“五段进阶”（自主预习、互助学习、协同探究、星级挑战和评价反思）的学习进程，形成行为“契约书”，实现学生从个体到群体、从行动到反思的契约过程。其次，在行为契约的作用下，师生形成心理契约，将契约的外显行动升华为内部契约期望和契约精神。最后，在内生理念的指导下，达成以“平等、责任、信任、诚实”为契约精神内核的契约场。以契约场为基础，课堂形成了无形但有约的契约文化。学校将每个班级打造成一个个有形、有约、有魂的感情共同体、价值共同体和行为共同体，让所有学生围绕一个共同愿景，齐心打造、用心经营，形成以契约为纽带的课堂教学管理模式，以突破传统的师生交往样态。在课堂上，教师注重提升学生主体地位，营造民主、平等、尊重、包容的新型师生关系，以实现课堂管理内涵的提升。

（二）规范自治管理，培育契约化的管理机制

自治管理策略的重点是解决学生课堂合作无序、毅力不强的问题，强调形成以“平等、责任、信任、诚实”为核心的契约精神，让学生学会自我管理。学校成立了学生自治管理委员会，以民主方式产生每个年级的年级校长，鼓励学生以主人翁姿态参与年级组治理。学校制订了《笕实学子自主管理手册》，以学生自主管理为核心，最大程度地提倡学生自治。每个班级有自己的班级契约、小组契约、班委契约等。这是通过构建学习共同体，提升学生的履约能力。学校还启动了双巡察、双反思平台（双巡察指每位教职工都参与内生课堂巡察、每节课都有人巡察，双反思指教师每周一反思和小组每天一反思），加强“三控制三规范”培训（三控制三规范指小组角色控制、讨论声音控制、互动姿态控制和展示规范、评价规范、导助规范）。改变课堂样态，营造和缓的课堂情境。当然，这也是确保课堂变革过程中极其重要的一项工程。

（三）制订课堂契约，形成促进内生的课堂样态

学校制订班级课堂契约，形成了良好的教育样态。如引领学生制订自我条约，明确自我期待与承诺;精心设计合作活动，强调彼此的分工与责任，助力学生形成协约意识和小组合作交流能力;强调学生共同参与班级公约的制订，同时更强调他们的自主反思评价，以培养学生的自我发展意识和自主担当精神。对于课堂教学，学校注重心理契约所达成的最佳耦合，认为良好的心理契约是书面化契约的补充与超越，具有无形的凝聚功能、激励功能和约束功能。每学期，学校会开展不同形式、不同受众面的培训会议，让学生理解契约。同时，学校还通过“100件契约小事”等活动，帮助学生在集体中养成守约习惯、在竞赛中履行契约、在实践中锤炼契约品质。学校还通过“笕之约”“幸福家约”等载体，形成家校合力，创建契约文化生态圈。

三、点赞式评价：让学生在课堂上被肯定、促进与激活

内生课堂以点赞式评价为载体构建富有内生课堂辨识度的评价模式，用点赞赋能内生，让学生的内生成长能被看见。内生课堂的评价，要求从关于学习的结果评价转向促进学习的增值评价。为此，学校研发了内生指数作为内生理念的学生发展指数，把每个学生的内生指数作为点赞式评价的依据。同时，学校建立点赞银行作为点赞式评价的操作载体，以促进学生内生指数的不断进阶。点赞式评价的实施流程如图1所示。

（一）点赞式评价的数据采集

首先，学校开发了课堂观测量表，让教师看到自己的课堂教学行为是否符合内生课堂理念。观察要素分课堂活动、课堂文化、课堂效能三大方面，每个要素都分不同的观察维度和视角。正是通过这样的专题具化内生课堂的特征，教师才能真正了解内生课堂的标准，进而找到改进的方向。

学校给教师提供了用于评估学生内生指数的分析量规，以帮助其及时了解学生在课堂上的总体情况，并采取针对性教学策略。同时，学校分三个层级给出表现特征，并以赋分结合定性描述的方式综合评估六大方面的能力，形成学生的内生指数。

学校还让学生参与量规的制订。通过可操作的评价量表，学校让师生对评价标准有了清晰的认识，从而激发学生的动力。针对学生在学习过程中的自我监控、反馈情况，教师也能及时诊断、调整与激励。

（二）点赞式评价的数据分析

学校依托苏格拉底评课系统和智学网分析系统，开发课堂评价工具采集教师与学生的课堂行为数据，并以增值评价为原则，评估教师和学生的内生指数增量，还以点赞银行为载体，转指数为赞，激励师生的内生成长。

通过对学生内生指数的量表信息进行数据采集、汇总和分析，学校形成学生的内生指数雷达图。接着，成长导师团入驻小组，通过及时的分析反馈引导学生个人和小组制订个性化成长方案，以实现指数进阶。同时，学校通过星级小组评定、内生力进阶、内生达人评比等方式，促进学生不断超越自我。

（三）点赞银行的操作办法

学校将学生的内生指数转化为赞，学生获得的点赞数将存储在点赞银行。同时，学校定期对进阶的小组进行认定，并提供契约式的奖励清单以供进阶学生选择。奖励清单里除了有学生喜欢的奖品，还有更多注重动机激发的奖励形式。比如，月底点赞银行将要兑换的奖励内容，分成文具类、美食类、抽奖类和精神奖券类，学生可以兑换学习文具，也可以进行亚运、宋韵文化的有奖知识竞答，还可以兑换与校长共进午餐、国旗下讲话、午间点歌或免批评卡等福利卡。5年前，学校主要以物质奖励为主。近几年，学校一直尝试用精神奖励替代物质奖励，操作下来发现，这些兑换券反而更受学生喜爱。这说明，学校在满足差异化的需求上能与学生产生共鸣。

四、融合性資源：让学生在课堂上选择、融合与开放

内生课堂为学生提供的资源是与高质量育人培养目标相适切的。通过资源优化，学校为学生提供适合发展的土壤，并个性化地补充肥料，再洒下阳光雨露，以生发学生成长的动力。

（一）选择性课程资源

学校建设了博约课程，探索学科的深化融合和丰富的拓展课程设置，探索基于内生力培养需要的课程体系。内生课堂的建设，特别是学生在独特性、主体性、创造性上的快速变化，对课程体系提出了更高期待。从学生需求出发，学校从三个维度对课程进行了改进：在基础层面，关注个体差异，推荐指向能力进阶的课程;在提升层面，尊重每个学生的内心需求，整合资源，匹配课程包;在目标动力层面，倾力建设学校精品课程，形成双向选择机制，培养学生的进取心，指向学生的终身发展。

1.基于差异的基础课程

学校通过合作学习、学力进阶、项目化学科融合等方式，尊重个体，扬长补短。比如，内生发展评价中发现有的学生创新思维力强、有的学生表达能力较弱等优缺点，于是将学生进行跨班级、跨年级同质分组，并推荐课程，做好内生力进阶情况的跟进。

2.基于愿望的提升课程

内生力的重要源发条件是要给予尊重和空间。学校充分尊重学生兴趣，顶层架构课程体验、课程选择、课程评价和课程调整等运行机制，并通过志愿匹配，让兴趣被看见，让梦想成为可能。学校有为两个学生开设的民乐阮和射箭教学，也有40人一起聆听的校长国学课。在国学课上，学生还可以进行课程调整申请。学生提出需求，课程组判定是否符合调整要求，如果符合就給予其他课程的匹配。

3.基于能力的精品课程

学校通过双向选择形成优势进阶、坚持不懈的训练，追求卓越、形成特色，为学生提供更宽广的舞台，促使学生产生更强烈的学习愿望。学校的精品课程已帮助不少有天分、会努力、有卓越内生力的学生走进优秀学府。

近几年，学校研究实施了深受学生喜爱的内生素养提升计划。该计划意在五育融合，提升学生的全面素养，指向学生未来更大的学习潜力与生命幸福感。同时，学校建构了“知”“思”“行”三大家校协同成长课程，分别从理念、互动和实践三方面相互融合、相互作用，形成家校教育内生合力的能量场。

（二）融合性技术资源

学校注重现代教育技术赋能，在教学过程运用智能大数据分析技术。技术平台可以收集和存储学生寻求知识阶段产生的数据。对学生的学习偏好进行感知与精准分析，有利于设计个性化精准教学策略，实现学习资源的精准供给。

基于TEAM Model软件支持的班级智能分析系统，可以做到根据前测精准施教，并提供资源方便学生自主探究。学校引进了先进的信息技术，为学生与教师搭建了一个良好的交互平台，实现基于内生力精准培养的需求精准感知与资源精准供给，以充分激发学生的学习自主性。

（三）开放性空间资源

学校以学生心理特点和日常行动规律为依据建构智慧性空间布局。走廊上布置节庆文化，举办学生个人画展。学校还配备了多台移动便携式投影机、移动希沃电视，使所有地方都能成为教室。学校的空间就是学生专业化学习和展示自我的乐园。学校主张“在情境中学习”“在问题中学习”“在探究中学习”“在生活中学习”，注重融合线上线下，打通家校社，创立合作空间，以真正实现空间资源的无边界。

“内生课堂”的探索是一种系统变革，充分体现了学生在课堂学习中的主体地位和教师支持者、帮助者的地位。围绕学生活动、教师活动和目标达成三个基本要素，形成自主预习、互助学习、协同探究、星级挑战、自主评价的学习进程，可以使学生的学习活动不再停留在单纯认知表层上，而是不断向深度学习延伸，从而实现思维的高阶发展。同时，通过文化感召、综合治理、科研引领等保障机制的运行，学校重构师生的交往关系，形成信任、欣赏的课堂氛围，让学生产生积极的学习情感、思维品质和行为习惯。学生在自主学习中，心灵得以开放、舒展，身心得到发展，课堂育人的价值得到呈现。[□][◢]