英语教育专业多元化实习模式的实践应用研究

栾 贺

抚顺职业技术学院（抚顺师范高等专科学校），辽宁 抚顺 113122

教育实习是师范特色教育实践课程的重要组成部分，是提升师范生教师职业技能和教育教学水平的必不可少环节，其有利于促进其从师任教职业化、专业化的转化进程。在抗击新冠疫情背景下，融合国家政策和教学实际现况，诠释英语教育专业多元化实习模式实践应用的内涵，即实习形式灵活化、实习内容丰富化、合作共管层次化、实习指导协同化、评价体系系统化。多元教育实习模式的实践应用，既体现高校教学适应新形势的能力，也有效弥补新形势下传统教育实习模式无法达到满意的教育实习效果的缺憾；加深英语教育专业学生对小学英语教育教学的全面认识，进而优化其知识结构并灵活运用到小学英语教育教学实践中，培养其良好的职业从教技能及独立从事实际教学工作的能力，提升英语教学智慧和综合素质，造就一批厚植教育情怀、具备扎实专业基础和终身学习发展能力、乐于践行师德、勇于创新教学、善于综合育人的高素质创新型中小学教师[1]。

一、多元教育实习模式实践应用的可行性

（一）现实概况

参加教育实习的学生主要是三年制英语教育专业三年级学生，三年级学生在校接受2.5学年的专业知识学习和教学技能实训，掌握相关教育理论并拥有两次教育见习经验；教育实习基地主要集中在抚顺市望花区各中小学，同时在省内外各地建有对口实习基地；集中实习时间在三年级的第二学期，长达四个月，几乎贯穿整个学期。按我院（抚顺职业技术学院）惯例，各带队指导教师把三年级实习学生统一派送到实习基地后，各组指导教师轮流进入到实习基地，对学生进行实习指导。实习学生在实习基地面对真实的中小学各年级学生，实施有效课堂教学、班级管理、教学研讨、课后反思等活动，同时在基地学校的一线带教教师的指引下，解决教育实习过程中遇到的教育教学、管理等方面问题，顺利完成实习任务。

面对突如其来的新冠疫情，三年级实习生无法正常返校并进入实习基地完成教育实习，对学生教师核心素养的培养提出了前所未有的挑战。为顺利完成教育实习任务，切实保障学生的身心健康和生命安全，我系反复征询各方意见，结合疫情防控及教育部“停课不停学”的工作要求，组织实施了外语系2017级、2018级英语教育专业三年级学生教育实习。辅导员直接加入实习教师指导队伍，根据英语教育专业各班级学生人数，将实习生分组，每组7~9人左右，学生自荐或指定组长，并配备一名有责任心、业务能力强的本系教师担任校内实习指导教师。同时面向实习基地选聘一批优秀教师担任实习带教教师，分散、集中、混编、顶岗实习相结合，开展“线上+线下”教育实习[2]。确保稳步推行教育实习，取得实习的良好培养效果，做到疫情防控和教育实习两不误，探索多元化教育实习模式成为了突破点（见表1）。

表1 2017级、2018级教育实习实施情况 单位/人

（二）政策背景

2016年，教育部下发了《关于加强师范生教育实践的意见》，分析师范生教育实践现状，其中列举当前师范生教育实践存在的诸多问题，从九个方面对于加强师范生教育实践提出宝贵意见。2018年，教育部下发《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》，提出分类推进模式改革任务，着力提高实践教学质量，通过行之有效的教育实践活动，加深教育教学工作体验感，增强教师社会责任感，创新精神感和职业认同感，为从事中小学教育教学工作奠定扎实基础[3]。

二、多元化教育实习模式的实践应用内涵

（一）实习形式灵活化

结合我院外语系2017级、2018级实习学生自身的实际情况，外语系教育实习采取顶岗实习、定点实习、混合编队实习、自主分散实习、线上线下结合等实习形式。由于实习形式的多样化，外语系校内指导教师根据学生现实情况，通过线上实训平台数据将学生合理化分组；根据学业情况和前期教师综合技能实训评价，评选德才兼备、踏实肯干的学生参加顶岗实习；根据学生居住地、个人意愿和责任心，与初教系数学教育专业、语文教育专业和学前教育系学前教育专业的学生共同组建混编实习队伍，由专职校内指导教师带队统一派送到广州对口实习学校，按需定点或混合编队实习。因专升本复习或其他因素不能参加上述教育实习的师范生，允许其选择自主分散实习。借助信息技术虚拟仿真实训平台，拓展学生教育实习空间和时间，将实习前准备、实习中指导和管理、实习后评价和反思等进行一体化管理，实现教育实习质量的优化和提升。采取灵活互补的实习形式，不仅满足疫情形势下教育实习要求，也满足学校教学实践安排，提升实习效果，保障教育实习质量。

（二）实习内容丰富化

实习内容包括线上线下两部分内容：线下内容包括常规教学实习、管理实习、教学研究、教育研习、少先队活动创设等，具体在实习学校听课、试教、批改作业、班级管理，开展班会和社会实践调查、少先队活动指导等活动，使学生对基础教育教学、学校运营机制有更全面的接触和了解[4]。线上拓展实习互动活动，新增“今日学堂”、一线教师教学经验分享、优秀教学公开课、试教视频、座谈交流、教学观摩、在线答疑等，师生通过移动设备实现信息展示和共享，提高共享资源利用率，打破师生分离的壁垒，做到实时反馈。实习生在学院指导教师和实习学校带教教师的指导下，把所学的专业理论知识与教学实践有机结合，形成良好的师德素养，进一步提高从教技能和“四个服务”意识。

（三）合作共管层次化

高校英语教育专业实习需在当地教育行政部门推动和实习学校大力支持下顺利开展，明确各方职责，秉承“合作、互动、共赢”理念[5]；地方教育行政部门利用地域优势、政策鼓励、优惠条件等吸引实习合作学校，营造融洽的教育实习环境，促进实习学校主动自觉地接纳实习生，建立长期合作关系和稳定的实习基地。高校与实习学校的合作领域延伸到师资培训、顶岗实习、资源共享、课程开发等方面，高校尽己所能为基地学校提供所需的各项服务，与之建立良好合作伙伴关系。同时邀请教育行政部门客座专家、实习基地的模范教师及工匠进行研讨和讲座等。通过多渠道交流，促进地方基础教育发展，联合三方力量合作共管，建立互动互惠机制，保证实习活动顺利开展，达到合作共赢效果。

（四）实习指导协同化

通过导师专业培训、选拔优秀的高校教师和实习基地教师担任教育实习导师，组建一支教学经验丰富、责任心强、精力充沛、师德水平高并具备一定沟通、协调、管理技巧并能通力合作的实习导师团队。搭建理想导师梯队，通过“老带新、传帮带”确保后续力量的及时补充；导师团队通过定期交流指导经验、总结教训，根据各实习学校实际情况调整指导方法，确保发挥其协同指导效果；完善实习导师考核标准，评选优秀的指导教师，激发全体教师参与教育实习的热情，强化教育实习指导效果。

依托仿真虚拟实训平台，有效汇聚导师团队与实习生互动指导过程中的创生共享资源，实现线上实时与线下定期实习指导有机结合；跟进实习指导过程中存在的共性需求与个性问题，适时采取专题研讨和个别辅导，实现有效引领，确保教育实习相关活动顺利开展。

（五）评价体系系统化

由于实习基地学校对于实习生的评价大多雷同空泛，实习基地带教老师评价较虚化，实习指导教师的实习评价不够具体完善，导致传统教育实习评价不科学、不全面。系统化评价体系秉承其公平、激励和促进发展的原则，根据实习生的能力差异、自身特点，从评价的理念、评价的主体、评价的方法、评价的内容和评价过程等方面展开。

树立“以生为本”的评价理念，通过适当评价，使实习生认识自身的不足，激发其潜在发展动机，并取得持续进步；实施导师组评价，即实习基地带教导师与高校导师评价、实习生自评及互评、实习班级学生评价，避免单一评价主体对实习生造成的不公正评价；将教育感知、教育观摩、教育参与的过程性活动，以及教学管理活动、班级活动、少先队活动等都囊括在评价内容之中，有利于激励实习生积极参与教育实习中来；评价方式注重教学过程性与终结性评价相结合，创建实习生档案袋，对实习生整个实习过程中的教学方式、方法、态度、活动、教研及最后成果进行统一评价，收集过程性实习材料，如实习手册、听课记录、备课教案、微格教学视频、主题班会记录、班主任工作日志、少先队活动纪要、教育研习报告、实习体会、阶段性实习总结等，实习导师通过查阅实习生实习活动的参与及实习任务完成的情况，导师组对实习成绩给予客观公正的评定，从根本上促进其发展[6]。

三、多元教育实习模式实践应用的现实意义

（一）多元教育实习模式的实践应用有利于教育实习组织形式的创新

疫情防控常态化之下，英语教育专业多元教育实习模式的实践应用，从实习形式、内容、合作共管、协同指导方式、系统评价五方面体现多元化的内涵，为我系英语教育专业教育实践的活动开展提供了可资借鉴的蓝本。该模式贯穿教育实习的全过程，分别从实习前对学生进行科学、规范的引领，实习中对学生有组织、有体系地指导，实习后对学生综合性评价及反思。克服了传统教育实习过程中的不足之处，使实习生真正从书本走向实际，从理论走向实践，提升自身的职业竞争力[7]。

（二）打造了高校指导教师、实习学校带教教师和实习生三位一体的学习共同体

多元教育实习模式下的教育实习成功打造了三位一体的学习共同体[8]：实习生在双导师（高校导师、带教教师）的指引下，在“听—做—评”的实践中，自身英语专业素质和教师职业技能水平得到快速提升；高校导师关注小学英语教育的变革，对实习学校教育教学有深入的了解，促进自身“双师型”导师角色的转换；带教教师在对实习生的教学技能、班级管理、活动开展等方面指导过程中，自身专业知识素养和业务能力获得更高层次的提升。

（三）记录了实习生全程实习活动的轨迹，生动展现教育实习环节

通过师范生档案袋的建立及实训平台的大数据统计，生动真实地展现了实习生参与实习活动形成性轨迹，构建了实习环节的信息化空间，见证了实习生由稚嫩到成熟的职业成长历程。实习生通过查阅实习档案袋和平台上留存的鲜活真实的过程性资源，可以回顾实习全过程、对实习过程中的每一细节进行有效反思，加速实习生的教学职业化成长。同时有利于实习生之间相互学习借鉴、为后续的师范生提供观摩学习的示范样本，促进其良好职业素养的形成[9]。

（四）搭建了教育实践平台，充盈实践教学资源库

搭建并不断完善教育实践平台，丰富资源库的沉浸式资源，可最大限度减小新冠疫情对教育实习的负面影响。线上提供滚动式真实的、鲜活的共享资源，实习生灵活利用时间听讲座、观看公开课、说评课视频、试教视频、各类职业技能竞赛资料，查阅优秀校友分享、名师讲坛、各级职业技能竞赛获奖的各类优秀代表案例、教学设计、教案、PPT课件、电子相册等资源，浏览导师团队指导实习与实习生在实习过程中形成的各种图文、声像资料，上传个人授课及教师技能实训微视频，有利于自我反思、教育研习及终结性评价报告的生成，同时为下届实习生、新教师提供有价值的第一手素材[10]。

英语教育专业多元化教育实习模式的实践应用既提升了教育实习质量，又完善了教育理论体系；既夯实了英语教育专业知识基础，又丰富了师范生教育教学智慧；既培养了英语师范生综合职业能力，又促进了职前职后教师一体化发展。通过不断提升该实习模式的应用成效，合理利用校内实训、校外实习基地，提高英语师范生的人才培养质量，塑造更多的学科带头教师、卓越教师和教育家型教师。