开放大学在线课程建设的探索研究——以传感器与测试技术课程为例

黄 玲

抚顺职业技术学院（抚顺师范高等专科学校），辽宁 抚顺 113122

2012年6月，我国在中央广播电视大学基础上建立了国家开放大学，这为建设学习型社会和构建终身学习体系提供了有力支撑。教育部印发的《国家开放大学综合改革方案》（教职成〔2020〕6号）和《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）等文件明确指出，各高校围绕立德树人根本任务，深化教育教学改革，立足国情进行在线课程建设，主动适应参与学习人员个性化发展需要，满足其多样化终身学习需求，以推动信息技术与教育教学深度融合，引领“互联网+教育”高质快速发展[1]。

近年来，在世界范围大规模地快速兴起了在线开放课程，这促使高等教育无论是在教学内容、教学模式，还是在教学管理机制等方面都发生了重大变革，为教学改革带来了新的发展机遇。国家教育部密切关注在线开放课程发展态势，鼓励和引导各高校积极构建具有中国特色的在线开放课程体系和课程平台，推进适合我国国情的多种类型在线开放课程的广泛应用，“爱课程网”的“中国大学MOOC”、清华大学“学堂在线”、上海交通大学“好大学在线”、国家开放大学学习网及各高校、互联网企业开发的各种类型大规模在线开放课程平台纷纷上线[2]。

传感器与测试技术是国家开放大学机械制造及其自动化本科专业（简称机械（本）专业）学生必修的一门技术基础课，在专业教学中具有重要地位。随着在线教育方式在国家开放大学专业教学中的广泛推进，加强传感器与测试技术课程的在线资源建设成了机械（本）专业高质量完成教学任务的重要基础。

一、开放大学在线课程建设指导思想及意义

（一）指导思想

开放大学在线课程建设坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，把握高等教育属性，遵循成人学习规律，坚持开放办学特色，运用现代信息技术手段，提供在线教育服务，着力全面提升学生的综合素养、职业能力和创新创业能力，加快建设学习型社会，为推动我国社会经济发展提供人才支撑[1]。

（二）作用及意义

在线教育是运用互联网技术开展教学活动的教育方式，利用网络平台建设的课程资源，可以真正打破时间和空间的限制，学习者可以随时随地进行学习。这种教学模式能够有效促进“人人皆学、时时可学、处处能学”的学习型社会的建成，是目前高等院校提供教育服务的重要组成部分。在信息化教育背景下，在线开放课程已经成为开放大学向社会提供全面性、广泛性教育服务的主要途径。

通过在线课程建设，可以实现现代信息技术与教育深度融合，现代信息技术在教育领域的广泛应用，使得开放大学的学科专业建设水平和人才培养能力全面提升。丰富的学习资源、先进的学习手段和完善的支持服务，使不同学习需求的学习者都能从中找到适合自己的学习方式和学习内容，学习成效显著增强，全面建成具有国际影响力、受人尊重的新型“互联网+”大学，为学习型社会提供重要支撑，在国家人力资源开发中发挥重要作用及意义[1]。

二、开放大学在线课程建设特点分析

（一）学生群体的特殊性

开放大学的学习者主要是已就业的在职人员，他们的年龄结构和从业岗位都各有差异，学习时间很难集中统一，学习者选择专业方向大多与个人的职业相关联，学习目标明确，主观性普遍较强，他们会根据其个人的兴趣爱好和工作岗位需求进行针对性学习。在线开放课程资源丰富，不受学习时间和地点限制，处处能学，时时可学，比较适合成年在职人员学习[3-4]。

（二）学习需求的多样化

开放大学的教学模式不同于普通高等学校，要兼顾学历教育与非学历教育，面向社会全体成员，为不同类型和层次的学员提供教育服务。学习者的学习需求呈现多样化，即使是相同的专业，学生的专业基础、能力水平也不尽相同，需要建有多样的课程资源。多样化的学习需求对开放大学的在线开放课程建设提出了更大的挑战[3]。

（三）在线平台的开放性

开放大学以“互联网+”为特征，以现代信息技术为支撑，面向全民提供终身教育服务。在线课程建设遵循开放性原则，构建开放的优质教育资源的在线学习平台，形成开放的教育观念，设计开放的教学模式，使学习者的学习形式更加灵活便捷，以满足全社会成员多样化的学习需求。开放大学在积极加强自身在线课程建设与改革的同时，也重视聘请国内外高校知名学者、行业企业技术专家加入课程建设团队，引入国际先进思想和学科发展前沿知识，保证课程内容的与时俱进，这也进一步体现国家大学开放办学特色[3,5]。

（四）课程资源的共享性

开放大学为了能够加强完善覆盖我国各地的一体化办学体系，不断探索“集团化”办学模式，完善共建共享发展机制，依托国家开放大学学习网在线平台来实现课程资源、师资力量、教学设施、数据信息等全方位共享，以有利于形成国家开放教育事业发展的共同体，聚集和整合国内外各类优质学习资源，节约课程开发与建设的成本。基于现代网络信息技术，开放大学坚持应用驱动、建以致用，充分发挥优质课程的示范作用，为社会上想继续深造学习的广大人员提供在线学习机会，并加强在线课程资源建设和推动资源的共享共用，满足他们多样化的学习需求，实现对课程资源的高效利用[1,3]。

三、开放大学在线课程建设策略

（一）基于办学理念和宗旨，确定建设标准

开放大学在课程资源建设中坚持开放办学理念和服务全民终身学习的办学宗旨，积极探索人才培养模式改革，参照国内外课程评价指标确定课程建设标准。对内而言，课程建设标准能规范教学组织管理及运行工作，完善教学质量保障体系的功能，保证教学工作高质量开展；对外而言，课程建设标准能集中体现开放大学的学术水平与教育质量，使学校的办学水平能够得到社会高度认可[3]。

课程建设标准的确定，既要符合国家教育政策的相关规定，还要考虑到课程内容的设计需满足学员的个性化和多样化需求。在如今信息技术高速发展时期，课程建设标准要能够找到课程教学内容和信息技术的契合点，在教学过程的每个环节都恰到好处地将信息技术的功能运用其中，充分体现出信息技术在课程建设中的重要作用，提高教与学互动效果[4-5]。

（二）根据专业人才培养目标，优化课程教学设计

课程教学设计是为实现一定的课程目标，根据课程标准的要求，分析教学对象的特点和教学环境条件（网络平台），将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案，为学习者策划学习资源和学习活动的过程，一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与学时分配等环节，课程设计的好坏直接影响教学效果[5-6]。

开放大学在线课程教学设计以学习者为中心，分析学习者的需要、兴趣和目的，创新教学设计思路，根据课程内容设计更合适的教学形式（讲授型、演示型、讲解型、实验型等），对教学过程的细节做出精心的规划，保证课程目标、课程内容、教学活动等内容模块设计条理清晰，详略得当，重难点突出，保证学生能够逐步地、有效地实现学习目标；同时课程设计中要突破知识传递层面，加强能力训练模块设计，重视学习者的职业能力、学习能力等方面的培养[4,7]。

（三）加强教学管理，健全课程评价体系

在线课程是否达到教学效果，要通过评价对其进行检验。课程评价是通过运用有效的技术手段，对课程建设环节和教学实施过程进行评价测定，给出有依据、有价值的判断，它是权衡教学目标设置与达成、提高教学质量的重要因素，也是课程建设改革的重要依据[6]。

课程评价可采用内部评价和外部评价相结合的方法。内部评价是根据专业人才培养目标与课程建设标准而制定的规范要求，通过Moodle平台的讨论区、在线课堂、形考作业、在线测试、互动交流等方式推动教师和学员之间及学生与学生之间的沟通和资源共享，借助平台功能统计学生在线学习时间、发帖数、形考作业准确率、测试成绩等数据信息并形成报告，可以对学员的学习效果进行实时评价，加强管理，提高学习效果。外部评价可利用普通高校的师资优势，将开放大学的在线课程与普通高校课程做对比，取长补短，完善在线教育评价体系[8]。

（四）加强战略合作，推进课程资源共享

在线开放课程建设是开放大学一项长期的、系统的工作。在工作开展中，应搭建合作交流平台，加强战略合作，积极与国内外高校、科研机构及行业企业开展联盟办学、共建共用等合作；在专业建设、课程内容体系构建、师资队伍建设等方面引进优质资源，逐渐形成社会积极参与、资源合作共建的开放办学模式：推进课程资源的共享，使学习者通过各种途径学到所需知识，提高资源利用率[2,5]。

（五）完善保障机制，提高教师建设课程的积极性

保障机制是保证开放大学高质量完成教学任务的重要手段，完善保障机制有助于提高教师建设课程的积极性。教师是在线开放课程建设的关键，学校要成立专门组织机构，制订保障措施，确定责任目标，落实工作任务，从组织管理、经费投入、奖惩方法等多个方面为课程的在线建设提供保障，鼓励教师积极参与到专业课程在线资源建设中，积极申报相关课题立项，提供充足的技术支持和经费支持，调动教师的积极性[3,9]。

四、传感器与测试技术在线课程建设

课程建设是远程教育体系构建的核心，优质丰富的课程资源是提高教育质量的重要基础。传感器与测试技术课程作为国家开放大学机械（本）专业这一重要专业基础课，其在线课程资源建设致力于满足服务全民终身学习的办学宗旨，在遵循高等教育教学规律的基础上，根据工科专业发展趋势，充分认识到开放大学在线课程建设的特殊性，创新建设思路，认真分析学生的主观学习需求，建设具有多样化的优质课程资源，实现对学生的在线远程教育，以此保障在线课程高效利用[10]。

（一）创建学习环境

开放大学线上教学主要是以国开学习网Moodle平台为主，雨课堂为辅的网络学习环境，课程在线平台资源建设要注意操作方法的方便快捷、导航模块层次清晰，通过互联网可以完全打破时间和空间的限制，而且能够提供界面可视化，内容丰富多彩的人机交互平台，极大地拓展了知识领域，提高了学习者学习的灵活性。在网络学习环境中，掌握信息化学习手段，了解新技术发展方向，通过课程典型案例研究，培养学生独立思考和解决实际问题的能力。同时，学生们可以在学习环境中自由探索和独立学习，不仅可以得到老师的帮助和支持，还可以创造相互间交流合作的机会，提高团队协作能力。

（二）明确课程目标

教学目标是实现人才培养规格的主要手段。在教学课程设计中，教师应根据教学目标确定教学内容，选用合适的教学方法，规范教学环境，使教学开展时能够达到最优状态，提高教学效果。根据教学目标，学生还可以明确学习方向，明确自己要达到的知识技能水平，合理制定学习计划，积极努力地完成好学习任务。

传感器与测试技术课程目标是通过本课程的学习，使学生掌握传感器与测试系统的基本分析方法,能够根据工程需要选用合适的传感器，并能够对测试系统的性能进行分析，对测得的数据进行处理，并具备一定的系统设计能力。同时，通过理论联系实际的教学，培养学习者具有一定的自学意识和自学能力，学会分析问题和解决问题的能力。

（三）构建课程内容体系

构建课程体系内容是对教学内容进行选择、组织和完善的过程，是教学设计的主要环节。课程内容体系构建的质量好坏将会对教学活动的成与败造成直接影响。传感器与测试技术课程内容体系的构建主要包括基础内容构建和拓展内容构建。

1．基础内容构建

基础内容构建是基于课程教学标准，设计多层次多类型的立体化教学资源，通过多元化渠道提供给学习者，适应信息时代发展特点，满足不同学习者使用不同方式进行不同内容学习的需求。

随着社会的发展和科技的进步，传感器技术发生着日新月异的变化，其在线开放课程传感器与测试技术内容体系要随之按照“点—线—面”的方式逐步丰富和完善，以适应本专业不同层次人才培养的需要。传感器与测试技术在线课程主要按照课程说明、教学大纲、实施细则、教师介绍、考核说明、电子教案（PPT课件）、形考说明、形考作业、期末习题、在线测试等模块进行基础内容设计，使学习者了解课程的性质、课程的学习要求及课程内容的教学安排，熟悉课程教学团队师资情况，能通过电子教案及教学视频、动画等教学资源进行某一章节知识的预习和自主学习，再通过高质量的习题、测验完成对知识的巩固。该模块设计不但要内容丰富具体，更要将知识点进行合理归类，导航栏设计层次清晰，使学习者能够结合自身学习需求，方便快捷地进行选择学习，主动理解和接受知识信息，形成一系列知识理念，逐步建立合理的知识结构[7,10]。

2．拓展内容构建

传感器与测试技术是开放大学机械（本）专业开设的一门实践性强、知识更新快、应用范围宽的综合多学科知识的专业课程。线上课程资源的建设在满足开放大学线上课程资源建设规范要求的基础上，结合国家重要发展战略将思政教育元素有机融入教学环节中，抓住社会热点问题，不断丰富课程内容体系。

“课程思政”是一种以“立德树人”为根本任务的综合教育理念，传感器与测试技术线上资源的建设要结合国家“十四五”建设规划、“中国制造2025”等发展战略需求，引导学习者了解传感与测试技术在国家工业生产中发挥的重要作用，引导学习者关注国家发展战略，激发专业自豪感和民族自豪感，在传授专业知识的同时，通过思想引导和能力提升，实现德、识、能三位一体的人才培养；同时，发挥开放大学办学特色，抓住社会热点问题，通过资源平台将传感器前沿应用研究成果的典型案例融入教学内容，将课程知识和时政热点进行融合，可以激发学习者学习兴趣，提高学习积极性，有助于深入理解知识的内容，培养正确价值取向，激发责任担当，拓展学科视野，增强学术影响力[7,11]。

（四）设计教学模式

传感器与测试技术课程的教学遵循“以学习者为中心”的原则，根据教学内容和学习者的泛在学习需求，每项知识内容按“导—学—练—评”的思路编排学习内容，在教师导引下学生可以按章节逐一掌握所学知识。设计网络平台界面的课前教学准备、课堂在线讲授、课后任务布置及动态发布信息等交互功能模块，形成包含输入、输出、反馈环节的闭环教学模式（如图1所示），在教学模式开展中，重在体现在线课程互动性、开放性和共享性的时代特征[4,8]。

图1 传感器与测试技术课程在线课程教学模式

在整个课程的闭环学习中，可以根据每个章节关键知识点来设计小闭环学习。在小闭环设计中，一要保证输入环节的多样性，比如可以增加每章主要内容的知识结构导图、重点内容的微视频、扩展知识阅读与思考等模块；二要考虑输出环节的多元化，为了有助于巩固所学知识，可以增加课堂讨论、随堂小测、疑难解惑、知识点总结与思考、单元测验等；三要关注反馈环节的反馈内容，提高作业效果。在随堂小测、单元测验、平时形考作业等环节中适当将能够即时评阅题型的比例增加，上传各类测试题和作业题的参考答案时要尽量附详细解析过程，这样能够激发学习者的学习兴趣，提高网上学习活动的参与度，以实现预期效果。同时，教师可以根据讨论学习和测评数据了解学生对知识的掌握程度和对知识的需求方向，改进课程设计方案。在教学过程中，教师要引导学生从传统教学模式下的被动接受者变成知识的主动建构者，引导、促进学习者在任何时间地点根据需求参与全过程学习，及时反馈学习效果，促进主动获取知识的积极性，培养学习者自主学习能力[7]。

（五）建设教学团队

基于国开学习网的线上教学模式，要注意教师角色的转变。传统教学中，教师主要作为知识植入者和灌输者。然而，在网络教学中，教师将“扮演”课程资源开发者、学习者，知识建构的促进推动者，小组学习的合作者，网络信息设计者，以及学习者的学术顾问等多种角色，使以教为主逐步变成以学为主，提高学习者学习的兴趣和积极性，增强对各种信息的分辨能力，促进学习质量的提高。

教师角色的转变对许多教师来说是一个新的挑战。开放大学以课程建设和学生自主学习为重点，加强建设一支能够适应开放大学办学模式，既精通专业技术知识又善于运用信息网络技术的专兼职教师队伍。开放大学要通过社会招聘、专家名师引进、培养培训等方式，广泛聘请综合能力强且专业水平高的教师、行业企业专家加入课程团队，保证课程建设水平，有效满足学习者的远程学习导学、助学和促学的学习需求，体现开放大学办学特色，提高办学质量[2]。

（六）制定教学评价考核方案

课程的教学评价考核是课程教学质量高低的重要体现，其方案制定要依据专业人才培养方案的人才培养规格要求，在教学实践中对教学任务完成情况的课程教学评估，要考虑承担教学任务的教师采用什么样教学策略和教学模式，是否采用有效的教学方法和途径达到预期效果，这种评价考核是对教师教学质量及学习者参与专业学习效果的判断过程，可以有效督促教师提高教学水平，掌握学习者学习状态和效果。在方案制定中，需要注意的是要着重考虑到学习者学习能动性的考核，不断完善线上学习者自主学习功能，通过国开学习网、雨课堂等网络平台，采用在线随机测评、（ ）学生之间互评、自我分析评价、教师考核评价等形式，促进学习者发挥主观意识，能够自觉进行自主学习。

综上所述，随着科学技术的快速发展，行业企业对传感器技术领域的专业人才提出更高标准，这就要求开放大学传感器与测试技术在线开放课程建设要与时俱进，引入最新前沿技术，不断丰富和完善内容体系以满足机械（本）专业不同层次人才培养的需要。目前，传感器与测试技术课程教学团队经过多年的教学改革创新，对在线开放课程建设进行了深入探索研究，形成了完整的课程内容体系，具有较为成熟的教学运行能力，积累一定建设经验，取得一定成效，为开放大学工科专业其他在线课程建设提供一定参考。但受平台框架功能的限制，在优化教学模式和教学资源方面还存在一定的局限性。今后力求在高阶性、创新性、挑战度上逐步实现突破，继续增强提高学习者积极性和参与度[7,12]。