浅析中学生智力发展的差异性对教师因材施教的启示

钟化娟

摘要：每位学生的智力发展都具有一定的差异，我们需要正确看待;不同的学生智力发展差异是由不同的因素引起的，通过后天的努力是能够改变许多因素的，作为教师应当积极引导学生减小智力发展的差异，学生的发展和提高需要教师注重学生的智力差异性，然后因材施教，这样才能充分发挥学生的潜力以及特长。

关键词：正视;智力差异;多元智力;情绪智力;因材施教

学生的智力水平是参差不齐的，其生活的环境和受教育的差异，遗传物质的不同，成长經历的差异等，都影响着他们智力差异，所以作为一名教师应当正视学生智力的差异，有效地进行因材施教，在发现他们不足的同时，找到他们的闪光点，并给予肯定，让学生在学习中更好地找到自我。

教师要面对的是一群每天都在变化的学生，而不是一成不变的零件。因此，教师的工作是辛苦的，也是轻松灵活的，作为一名合格的教师必须了解学生的智力差异，根据学生不同的具体情况做好因材施教。具体我认为应当做到如下几点：

一、正视学生智力发展的差异

不同孩子的智力是有差异的，即使儿时智力水平较高，但是在后天成长环境的影响下，很多潜力都未能挖掘出来，这些不仅仅是靠对学生施加压力就可以的。

学生智力是存在差异的，有表现早晚、发展水平与性别等差异的不同形式。就拿数学学科来说，男女之间也是存在计算以及思维等能力的差异。大量研究表明：逻辑思维能力男性的总体比女性好。男性在数学、物理等上的成绩均比女性好，而写作测验、阅读和拼写上女性比男性好。因此，正视学生的智力差异是我们在教学的过程中应当注重的。

二、了解学生智力发展的差异

学生因遗传因素，成长环境等，会导致其智力发展水平存在一定的差异，我们不但要认识到差异性的存在，同时应当对引起学生智力差异的原因进行大致分类，继而根据不同的原因，对症下药，因材施教。

学生智力发展差异也许是先天决定的，也有可能是后天环境影响的。对于遗传性智力也许我们能改变的很少，再者孩子出生前、出生时的影响我们是无法控制，因此，这些引起学生智力差异的既定因素我们只能正视而无法改变，但这并不能说明对于学生的智力差异上我们毫无办法。很多因素会导致学生智力存在差异，但是有些因素我们是可以通过人为因素而改变的，我们可以对不同的学生进行了解、分析，找到他们智力差异的因素，对不同的学生给予不同的帮助，因材施教。例如，在教学过程中，我们可以针对不同的学生智力特点设置不同类型的课堂问题，对学生进行分层，较难的问题由成绩较好的学生回答，待进生回答一些课本上的概念问题，并及时给予表扬肯定，这样既鼓励了后进生，也不会使优等生失去学习的兴趣与动力。

三、对智力发展不同的学生进行引导

有些学生的智力水平较高，但是，确没有用在学习上;有些学生智力水平不足或者没有得到很好地开发，只知道埋头苦学，成绩总是不尽如人意，这时就需要老师们对学生进行正确的引导。在正视学生智力发展差异以及了解学生智力差异的基础上，教师们可以对不同学生进行因材施教。教师应当时刻警醒先天智力开发较好的学生保持认真的态度，充分的利用自己的潜力，多做一些实践去开发自己的智力。教师还要多鼓励智力开发欠佳的学生，并帮助他们，使他们树立正确的主观意识和始终保持乐观的心态，以促进其智力的开发。

教师应当对存在不同问题的学生给予尊重和认真引导，这个过程中要让学生能够充分地发挥自己的优势，在学习与生活中更好地找到自己的定位，使学生能够在后天的培养过程中慢慢提升其智力水平。

四、注重学生多元智力与情绪智力的培养

美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出智力是多元的，不仅仅只是是一种能力而是一组能力，每位学生都拥有所有智力，但智力的组合具有差异性的。学有智力的培养不仅仅是单方面智力的提升，教师应当区分不同学生的不同智力类型，认识到学生智力的短板和不足，然后针对性地对学生的智力进行培养，对于学生的评价和考核应当也是多元的，教师应当站在学生的角度上，更加全面的去评价他们，因材施教。每位学生都有优点与不足，教师应当用发现美的眼光从学生身上寻找闪光点，并对其闪光点做出及时的肯定。

理解、控制和利用情绪是情绪智力，它能促进自身发展的潜能。情绪智力不同于智商，目前国际上的学者普遍认同情绪智力可以通过后天的教育来提高。学生从童年的自我懵懂过渡到成年的理性有赖于情绪智力的培养，然而这也是需要因材施教的。

每位学生都是独一无二的个体，正如世界上没有两片完全相同的两片叶子，他们闪光点的不同由他们智力的不同决定着，我们教师应当以学生为主体，站在学生的角度，正视学生之间的智力差异，及时发现不同学生的闪光点，因材施教促进学生的发展。

参考文献：

[1]王立君.浅析非智力因素对学生学习的影响[J].新课程导学，2018（01）：29.

[2]陈婷.基于学生情绪智力培养的学校实践研究[J].教育参考，2020（06）：67-73.