高中物理教学中对学生创新思维的培养

摘要：在高中物理教学中去培养学生的创新思维，有助于增强师生的互动性、提高课堂教学的丰富性、活化学生的领悟力等意义.高中物理老师可以采取以生活现象引发思考、用问题领跑创新思维、合理推测与科学猜想、在实验过程中求创新等举措，来加强高中物理教学中的实效性与对学生创新思维能力的培养力度，提高高中物理教学质量和高中学生的物理核心素养.

关键词：创新思维;高中物理;教学过程;培养策略

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）15-0089-03

收稿日期：2022-02-25

作者简介：郭建安（1969.12-），甘肃省庆阳环县人，中学高级教师，从事高中物理教学研究.

众所周知，高中物理是高中阶段最为重要且难度较高的学习科目之一;如果没有良好的物理学习习惯和扎实的物理知识基础，在高中物理的学习中，很难做到出类拔萃.而良好的物理学习习惯和扎实的物理基础，也是高中学生在学习物理过程中培养自己创新思维能力的基石.具备了创新思维能力，对高中学生将来学习物理，乃至学习其他任何一门学科来说，都是有百利而无一害的事.问题的关键在于，创新思维能力的培养，不是朝夕之功，而是一个循序渐进的缓慢变化的过程;这个过程离不开学生自身的努力，但更需要物理老师的适度加持.

1 高中物理教学中培养学生创新思维的意义

1.1 有助于增强师生的互动性

《高中物理课程标准》中提到“通过多样化的教学方式，帮助学生形成科学思维习惯，增强科学探究能力和解决实际问题能力.”创新思维习惯是科学思维习惯的一部分，物理老师要在多样化的教学方式中，去努力培养创新思维习惯与能力.培养的过程，也是师生互动交流的过程，这二者之间是相辅相成的关系.物理老师在课堂上，经常有计划地培养学生的创新思维能力，从侧面也加强了师生互动的频率，让老师更多地接触和了解学生，把握学习情况，促进“教学相长”，形成师生物理学习与互动的良性循环.

1.2 有助于提高教学的丰富性

高中物理的课堂教学环节，不是很单一，但也并不丰富;若物理老师把培养学生的创新思维能力作为自己的教学目标之一，那课堂教学自然就变得丰富多彩了.对于任何一种思维能力的培养，都不是讲一讲例题那么简单，而是要伴随在学生的课堂活动之中，提高学生的课堂活动参与度，让学生在具体的实验或教学活动中，来锻炼自己的各种能力，拓宽自己的视野.物理老师在整个教学环节中，也会以一系列的教学活动来展开教学，物理教学的丰富性也由此得到提高.

1.3 有助于活化学生的领悟力

在课堂教学中，物理老师设置的所有物理问题和实验活动，都是以增强学生的物理思维能力和物理学习能力为目的的，就看学生在实际学习中如何去把握了.培养学生创新思维的物理现象或实验、物理问题或活动、课堂提问或小组合作，都有助于活化学生的领悟力，强化学生的物理核心素养.创新思维能力强的学生，在学习中，不仅可以带动周边的学生，还可以帮助周围学生提高其领悟力.只要他们对物理问题和物理现象能产生一定的感知，则物理学习中的领悟力就会随之提高.

2 高中物理教学中培养学生创新思维的策略

2.1 以生活现象引发思考

《高中物理课程标准》强调到：“高中物理课程在内容上注重与学生生活、现代社会及科技发展的联系……”这说明高中物理这门学科，跟生活的关系是十分密切的.在学习的时候，不能抛开生活去学习高中物理，而是要将高中物理学习与生活实际紧密结合起来，以生活现象来引发学生思考，让生活经验来促进学生对高中物理的学习.高中物理老师单纯地去讲那些物理知识，很容易让高中学生思想跑门或放弃听课;在物理课上穿插一些与生活相关的话题，能够有效激发学生的思考与兴趣，引导高中生主动关注生活、思考生活，从而学会生活、学会学习.经验丰富的高中物理老师，一定是生活中的有心人，一定是善于将生活现象引入到物理课堂中的人，一定是通过生活现象引发学生思考的高手.课本中的物理现象和物理知识，其实并不是孤立存在于书本中的，而是与生活现象等密切相关的.善于引导学生去联系这些生活现象，理解物理书中的相关知识，是物理老师的授课法宝之一.

例如，在《摩擦力》一课的教学导入环节中，我提出一个生活常见现象——“鞋刷、牙刷为什么能很容易去除鞋子上、牙齿上的污垢呢？”学生们便快速地回想自己刷鞋子和刷牙的生活经历，并思考这其中的原因.有部分学生，很快就和要学习的内容《摩擦力》结合起来了.接着，我又说出了“擦黑板、扫地”等常见现象，来引导学生认识和思考生活中的摩擦现象.很快，学生们对“摩擦力”就有了一个初步的印象;为了继续加深印象和促进思考活力，我又让学生去举出与“摩擦力”有关的生活现象.于是，拧瓶盖、写字、走路、绘画等生活现象，都被学生搬了出来.我顺势让学生结合“摩擦力”的定义与生活现象，来思考摩擦力产生的条件.课堂导入环节很成功，且学生也学会了从生活现象中引发思考，思考物理问题，思考生活现象.

2.2 用问题领跑创新思维

任何的课堂教学都需要课堂提问来点缀，问题就像是课堂活动的催化剂一样，能够促使学生跟着老师的讲课思维，能够让老师的课堂教学组织得更顺畅.高中物理教学活动，更需要用问题来领跑学生的创新思维，塑造其物理观念和科学态度.当然，问题必须是与物理学科相关，与物理课堂教学内容相关的，不能是随意提出的问题.高中物理老师在备课时，就得提前想到课堂教学中的问题，并扎实备出学生们可能回答出的任何样式的答案来.高中的物理课堂上，有提问、有回答，才会有思考、有创新.物理老師只要学会用问题领跑学生的创新思维，就能够培养学生的创新意识和创新能力.这种提问和回答的过程，便是培养创新思维的过程.

《摩擦力》一节的教学中，为了“测量滑动摩擦力”，我设计了以下问题：①怎样测量滑动摩擦力的大小呢？②应该使用哪些测量器材？③我们依据的实验原理是？④使用弹簧测力计可以直接测到滑动摩擦力吗，为什么？⑤那么，弹簧测力计直接测到的应该是什么力？⑥同学们，想一想，这个力和滑动摩擦力之间有着怎样的关系？⑦思考一下，在什么样的条件下，这个关系能成立？⑧这个条件，对测量滑动摩擦力的实验提出了什么要求？

通过这些带有启发性的问题，逐层深入，带着学生一步一步地去思考，去搞清楚测量滑动摩擦力的方法和条件.这个提问的过程，也间接地打通了学生的创新思维.学生在物理老师所提问题的驱使下，相关的问题全部被解决之后，学生们才能有喘息的机会.用问题领跑学生的创新思维，学生的思路被一步一步地打开，每一次的思考和实际操作，都是向着物理实验的结论前进，向着物理规律前进，向着物理核心素养发展.

2.3 合理推测与科学猜想

让学生根据自己的物理知识基础和生活经验积累，去对一些物理问题进行合理推测和科学猜想，是高中物理老师最常用也最喜欢用的策略之一.合理推测与科学猜想，对学生的物理基础和物理思维能力有着比较高的要求，因此，个别物理基础薄弱的学生，在这一环节中还是有一定的困难的.这个时候，物理老师最好是及时出现并作出有针对性地引导.当大部分学生都学会了合理推测与科学猜想这两招之后，物理教学和物理实验操作等，都会变得非常轻松，学生们也乐于学习、聆听、思考与探究.

比如《摩擦力》一節的教学中，要让学生学懂“影响滑动摩擦力大小的因素”，老师就可以先让学生进行合理推测与科学猜想，然后打通其创新思维，获得正确答案.让学生结合“刷牙”体验，合理推测一下，为了把牙齿刷得更加白净，可以用哪些方法来增大牙刷与牙齿之间的摩擦力呢？接着，让学生们在合理推测的基础上，进行科学猜想.有学生说“力气大一点”，有学生回答“刷牙速度要快”，有学生认为“牙刷的刷毛不能太平整”，还有学生提到了“刷面的大小”等.这些推测与猜想，都是学生们创新思维的结果！师生们一起根据这些猜想，总结出：压力大小、接触面的粗糙程度、接触面积的大小、相对运动速度等影响滑动摩擦力大小的因素.整个教学过程，学生们的思考占据主动地位，学生们的创新思维被打开，教学实效性较高.

2.4 在实验过程中求创新

高中物理教学是离不开物理实验的，脱离了物理实验的教学，很难让学生轻松学懂高中物理，同时，对学生的创新思维培养也少了一些方法.在高中物理教学实验过程中，去引导学生创新，指引学生找到突破固化思维的方法，来提高自己的物理实验操作能力和物理创新思维能力.每一次细微的操作或演示的变化，都有着很多的问题和创新点，就看学生们能不能从中发现问题，找出可创新之处了.在实验过程中寻求创新，是物理老师最常用的教学技巧了，这样不仅可以有效提高学生的思考问题的积极性，激发学生的探究欲望，更能培养学生的创新思维能力.

还是以《摩擦力》一节为例.来看看“研究影响滑动摩擦力大小因素的实验”，采用控制变量法来进行操作，用到的实验器材有：弹簧测力计、带钩长方体木块、砝码、砂纸等.在探究滑动摩擦力大小与粗糙程度关系的实验进程中，保持木块上的砝码数量不变，在长木板上先铺上砂纸，测出木块与长木板之间的滑动摩擦力大小.接着更换砂纸为棉布、毛巾、玻璃板、书页等物体，通过改变接触面的粗糙程度，来测出不同粗糙程度下滑动摩擦力的大小.实验过程，让学生自主探究、小组合作完成.实验过程中的诸多细节，都可以起到培养学生创新思维能力的作用.

高中物理教学应注重学生的课堂参与度，促进学生大胆、积极、主动地参与学习，参与物理实验探究、参与物理问题解答及对生活中物理现象的原因思考等.帮助学生形成科学思维与创新思维的习惯，增强探究、合作与解决物理问题的能力，加强对其创新思维能力的培养，使学生养成善于思考、终身学习的好习惯.

参考文献：

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[责任编辑：李璟]