中小学开展劳动与职业启蒙教育课程体系建设

易仙菊 邓淑芳

摘 要：目前，中小学的职业启蒙教育属于部分学校的自发行为，与劳动教育融合得不深，相关联程度不够，与职业院校合作处于松散状态，缺少与职业相关的校内外实践体验场所和专兼职教师，缺乏整体规划部署和系统实施方案。因此，需要理清职业启蒙教育与劳动教育的关系，从课程构建的原则、课程的构建体系、校内外联动搭建平台，从师资队伍的建设，育人实施模式的研发，主体效能的激发，保障体系的完善等方面进行实践落实。

关键词：职业启蒙;劳动教育课程;课程体系

2020年，中共中央国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）对新时代劳动教育的目标、内容、组织实施等方面提出了明确要求，重点针对劳动教育是什么、教什么、怎么教等问题，给出了方向性指导。然而，传统价值观念、教育资源配置、认知偏差等因素对中小学开展劳动和职业启蒙教育提出了诸多挑战，如课程、场地、师资等。针对上述问题，学校需要以职业体验为纽带，联合区域内普通中学开展劳动教育实践。经过调研，各方主体协同确定劳动教育分层培养目标，并对职业体验课程进行了整合，形成了具有地方特色的“三驱三融”劳动教育实践体系，实现了融劳动教育于职业体验活动过程中，多形式、多场景开展职业体验活动，推动生成协同育人生态格局，为培养学生职业生涯规划意识与能力、动手实践与创新能力奠定了基础，促进每一个学生成为更好的自己。

一、劳动教育与职业启蒙教育的融通

（一）职业体验是劳动教育的重要途径

中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确提出，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，初中要注重围绕增加劳动知识、技能，使学生初步养成职业意识;要注重围绕丰富职业体验，开展服务性劳动、参加生产劳动;要“结合产业新业态、劳动新形态，注重选择新型服务性劳动的内容”，提出要“深化产教融合，改进劳动教育方式”，引导学生从事力所能及的“家庭、工业生产或实习基地、社会劳动”，注重与职业对接，注重创新创造。可见，职业体验是在中小学开展劳动教育的一条重要途径。通过职业体验，学生既能了解职业需求和必备的品质，又能亲身感受劳动艰辛，增强劳动情感，提升劳动技能，懂得珍惜劳动成果，形成正确的劳动价值观和良好的劳动品质。

（二）职业体验是劳动教育的重要载体

职业体验是集知识学习与实践体验、职业感知与劳动意识、职业认知与生涯规划、职业实践与劳动精神为一体的全新教育形式。职业体验中蕴含的劳动教育内容有劳动知识、劳动技能、劳动态度和劳动观念等。通过职业体验，能促进学生认识职业岗位职责，理解劳动;通过体验性劳动，认知劳动特质，感知职业要义、拓展职业和劳动视野。

二、基于职业启蒙的劳动教育课程建设策略

（一）以质量保证为目标，构建管理体系。

学校要建立科学完备的课程质量保障体系，加强对职业体验、职业能力、学习感悟、职业价值观等形成情况的考核，检验学生的学习效果，监督教师的教学实施，确保目标的有效达成和各项机制的有效运行。一是建立质量保障体系。学校从师资、资金、资源的投入等方面进行科学的规划，争取院校、行业、企业和社会组织的多方支持，实现多方联动，多元投入，确保所需资源及时到位并健全执行激励和问责机制，不断提高资源使用效益。二是建立质量管理体系。学校将职业启蒙教育从方案制定到具体执行，从师资引入、课程体系、教材体系到具体的教学体系、授课要求、实际项目等均有质量管控和标准要求，保障职业启蒙教育的全过程有序化和高水平。三是建立质量评价体系。学校可以针对性地分类开发如《职业启蒙劳动课程过程体验评价单》《职业体验项目化学习评价单》《指向课程实施的师生调查问卷》《实验中学劳动教育教学评价》等诊断性评价指标，依托网络平台，生成一生一档数据库对教学形式、资源配备、教学效果进行评估，发挥评价的育人导向和反馈改进功能。

（二）打造专业师资队伍，推进职业启蒙融入劳动教育课程的实践探索

打造教师成长共同体，以学校外聘中职学校教师为核心，以企业工作人员入校指导为契机，成立职业体验种子教师团队，实现由“几个人到一群人到全校人”的转化;加强与企业的合作，共同探讨和研究融合的方式方法，由此带动学科组、教研组、年级组所有教师共同成长，实现教师可持续性发展。二是成立教研教改协作体。以省级、地市级课题研究为引领，探寻劳动教育中职业启蒙的真谛，通过校本教研、学科教研、联盟教研、跨片教研、区域内教研等方式，以鲜活的主题、灵活的方式进行劳动教育课程职业启蒙课例打磨、课程诊断，在学习中探寻发展方向，在实践中探索优化方式。

（三）内容上以调动学生参与为思考点，激发主体效能。

课程实施内容中需要打破学生作为内容的接纳者，凸显劳动教育课程的实践性和活动性特点，在融入教学的具体实践中，增强学生参与的内驱力，扩大学生的参与面，激发学生的主体性效能。一是给予教师主动权，发挥主导作用。采用项目认领方式，让教师自主选择感兴趣和擅长的领域，开发特色案例、制定体验支架，引导学生思考并反馈课程教学中所融入的职业启蒙内容和实践活动的选取、融入方式等问题，将课程做精做细。二是给予学生选择权，增强学習动力。组织教师筛选劳动教育课程教学中所融入的职业启蒙教育内容，罗列可执行的实践活动，供学生自主选择，按照多选的先行思路，遵循少数服从多数的原则推进，以此提高学生的兴趣度，增强学生参与的积极性。三是赋予活动生命力，创新教学方式。挖掘活动的内涵与外延，以实际操作促进学生对职业和劳动的认识和感悟为导向，以兴趣和责任为触点，开展学生喜闻乐见的教育活动，让学生获得触及心灵的劳动体验，引导学生在交流、共享中加深对职业和劳动的认知、认同。

三、结语

以职业体验活动为载体开展劳动教育是新时代深化中小学劳动教育的创新举措。在这一过程中，学校既是劳动教育的实施主体，也是职业体验活动的重要设计者。随着科技发展与产业变革对劳动教育提出的新要求，多元主体之间的协作分工以及劳动教育课程与人才培养方案的融合等问题仍然值得我们关注。要确保劳动教育能取得成效，需要进一步强化和巩固学校、企业、社区、家庭“四位一体”的组织架构，明确职责，形成立体化、全方位的劳动教育保障体系。要发挥学校教育的主导作用，企业和社区教育的支持作用，以及家庭教育的基础作用。

参考文献：

[1]张恒.以职业体验为载体构建劳动教育实践体系初探[J].课题博览，2021，（02、03）：104

[2]周俊.以职业体验教育提升劳动教育质量[J].江苏教育，2020（36）.0F59F40A-4F82-4C6B-BE80-4F86E3FE2ACB