巧借作业资源，重构学习路径

胡文旦设计 俞国平评析

【教材解读】

统编教材五年级下册第八单元的人文主题是“幽默和智慧”，语文要素是“感受课文风趣的语言”。《杨氏之子》是该单元的一篇文言文，讲述了梁国一户杨姓人家的孩子与客人互以姓氏做文章的故事，勾勒出一个思维敏捷、机智善对的聪慧男孩的形象。本课人物语言颇有趣味，主客两人，一个说得巧，一个答得妙。故感受语言的风趣，体会杨氏之子的聪慧机智，就成了本课教学的重难点。

在教学设计中，可以巧借作业资源，为重构文言文学习路径指明方向。

【教学目标】

1.正确认读“诣、禽”2个生字和“为、应”2个多音字;通过辨析，理解“禽”等重点字词的意思，正确处理“未闻孔雀是夫子家禽”等难读句子的停顿，读好课文，并尝试背诵。

2.借助注释，了解课文大意，通过自主批注、联结生活、合作学习等方式，体悟杨氏之子的聪慧机智。

3.联读《晏子使楚》中的片段，对比品析晏子与杨氏之子的语言异同，感受“言语智慧”。

【教学过程】

课前：回顾所学，唤醒经验

1.回顾人物：读关键句，聊《司马光》《王戎不取道旁李》中少年的智慧。

2.回顾方法：回忆学习文言文的方法，如读出停顿，借助注释理解意思，用自己的话讲故事……

板块一：联结经验，读出韵味

1.理解题意，趣说姓氏。

（1）揭示课题：今天我们通过一篇文言文来认识一位少年——读题《杨氏之子》。

（2）理解课题：杨姓人家的儿子。

（3）趣说姓氏：照着课题的样子说说王戎、司马光和自己。（王氏之子、司马氏之子……）

2.读准读通，读出韵味。

（1）出示要求：自由朗读课文，读准字音，关注停顿，难读的地方做好标记。

（2）关注字音：检查朗读，相机指导多音字“为（wèi）”和“应（yìng）”的正确读音。

（3）关注停顿，辨析理由。出示习题（如图1）。

◆未闻孔雀是夫子家禽。

①“家禽”连着读：选择该种停顿的学生认为“家禽”指人工驯养的鸡、鸭、鹅等动物，是一个词，应连在一起读。

②“家禽”分开读：选择该种停顿的学生认为“禽”指孔雀等动物，“家禽”指家里的孔雀，故两字之间要停顿。

③字理识“禽”：出示“禽”的字理演变过程（如图2）。

④猜测字义：甲骨文中带长柄的捕鸟网演变成了今天的“禽”字，你能猜猜它的意思吗？（禽：原义为“捕鸟”，后引申为“鸟类”）

⑤引导追问：文中的孔雀是谁家的鸟？（夫子家的）因此，“夫子家”与“禽”之间要停顿。

◆孔指以示儿曰：“此是君家果。”

交流点拨：文言文中，人物和事件之间通常需停顿。

（4）读好停顿，读出韵味。

（设计意图：读好难读句子的停顿是文言文朗读的一大难点。本环节借助相关练习，让学生在语境中辨析停顿理由，理解句子意思，缩短了教学路径，降低了学习难度。）

板块二：关联作业，演说故事

1.初识杨氏子，理解“甚聪惠”。

（1）聊聊印象：杨氏之子给你留下怎样的印象？（预设：聪慧、机智……）

（2）画找句子：找出文中介绍杨氏之子的句子。（梁国杨氏子九岁，甚聪惠）

（3）了解信息：从这句话中你知道了哪些信息？（籍贯、身份、年龄、特点……）在交流中相机引导理解“甚、惠”的意思。

（4）指导朗读：短短十个字，包含了如此丰富的信息。文言文就是这样言簡意赅，每一个字都需要我们好好琢磨理解。请读好这句话。

2.融合练习，说演故事。

（1）出示学习要求。

①读一读：自由读文，思考课文讲了一个怎样的故事。

②填一填：出示表格（如图3），关注人物的动作和语言，尝试填写。

③说一说：和同桌说一说表格中填写的内容。

（2）根据表格选择一个人物，说一说他做了什么，说了什么。

（3）在说故事的过程中，相机引导学生精准理解重点字词。

①诣：多指拜访长辈或尊敬的人。对于孔君平而言，杨家父亲是他尊敬的人;对于杨氏子而言，孔君平是他尊敬的长辈。

②为设果：说出省略的内容，即“（杨氏之子）为（孔君平）设果”。

③应声：随着声音。

（4）说演故事。

①同桌互相完整地说说这个故事。

②古文剧场：同桌演读，一人演孔君平，一人演杨氏之子，可加上适当的语言、动作、神态。

（设计意图：本环节巧妙借助表格，从填写内容到借助注释说意思，再到选择一个人物说言行，最后演绎故事，整体联结，形成了文言文内容理解的完整回路，学习层次清晰可视。）

板块三：品析对话，感悟机智

1.小组学习，出示任务。

独学：默读课文，杨氏之子的机智具体表现在哪里？圈画关键词句，简单批注。

合学：小组成员轮流发表想法。组长整理信息，摘记词卡。

2.聚焦对话，感悟机智。

基于学生的交流有序引导，预设如下。

◆应答巧妙——听出话中之意，同以姓氏做文章。

（1）问：孔君平说“此是君家果”的话中之意是什么？他心里可能在想什么？（拿姓氏做文章，逗逗杨氏之子）指导读好孔君平开玩笑的语气。

（2）答：杨氏之子应答“未闻孔雀是夫子家禽”，妙在哪里？（孔君平拿“杨梅”逗杨氏子，杨氏子就以“孔雀”回敬）

（3）小结：杨氏之子听懂了孔君平的话中之意，并巧妙地应答，难怪课文一开篇就说他甚聪惠。AA878C69-7C8A-4DC4-BD64-7883B71DF199

◆思维敏捷——话音刚落，应声回答。

（1）联：联结学生生活，体会“应声”之快。

（2）解：孔君平话音刚落，杨氏之子就不假思索地应答，果然思维敏捷。

（3）读：师生合作对答，指导学生读出杨氏之子反应快、应答快。

◆委婉有礼——关注“未闻”，应答得体。

（1）比：对比“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”，谈发现。（“未闻”使语气显得委婉有礼）

（2）想：体会“未闻”背后杨氏之子思考的过程。（如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅也就不是我家的果）

（3）小结：同是反驳，多了“未闻”两字，既体现了杨氏之子对长辈应有的礼貌，还得体地回敬了对方，这就是“言语智慧”。

3.整體观照，完成作业（如图4）。

4.配乐朗读，背诵积累。

（设计意图：本环节利用练习，设计学习流程，通过小组合作学习的方式，步步展开人物的思维过程，让学生在整体关联中，感受人物的“言语智慧”，落实单元语文要素。）

板块四：对比联读，再悟智慧

1.拓展联读，出示任务：自由读短文（如图5），借助注释，读懂内容，说说晏子的智慧表现在哪里。

2.借助注释，理解大意。

3.交流汇报，感悟“智慧”：引导学生关注晏子的语言，体会他的“言语智慧”，并指导朗读。

4.对比语言，再悟“智慧”：同是言语智慧，杨氏之子和晏子的说话方式有何不同？引导发现——

杨氏之子：面对长辈善意的玩笑，他委婉有礼地“回应”。

晏子：面对楚国的侮辱，他不卑不亢地“回击”。

5.进行小结，回应“智慧”：两个不同的故事，让我们感受到了风趣的语言，体会到了言语的智慧。其实，“言语智慧”需要我们终其一生去修炼！

（设计意图：往远处读，由一个故事读到另一个故事，将课外阅读课内化;往深处读，让学生在对比杨氏之子与晏子的语言中感悟“言语智慧”的深层内涵。）

【教学评析】

对一线教师而言，常态课堂的质量最为关键。发挥作业的作用，进行有机联读，正是提高备课质量的着力点之一。此课的教学设计借助相关作业展开导学，学练相融，为常态化备课提供了典型案例。

一、目标确立更精准

统编教材的“双线”编排体系较好地解决了教学目标模糊不清等问题，但在具体的教学中，目标不够精准仍较为普遍。课后题及相关练习等助学系统，为目标的精准制订提供了切实的抓手，也使得语文要素等在课堂上更“看得见、摸得着”。本课三个教学目标重基础、聚核心、抓联读，既把握单元及课文的重难点，又体现能力发展需求，是化用助学系统的结果。这恰恰是一线教师在日常教学中迫切需要做到的。

二、路径铺设更清晰

典型题目的融入，使得课堂敞亮起来，让“学”的路径变得简洁清爽。本教学设计安排了难读句子的停顿练习、表格信息的提取、人物形象的理解、文本片段的对比阅读等内容，涉及梳理字词、朗读文本、理解大意、感悟人物、拓展提升等方面，铺设了有效的学习路径，促使学生不断深入文本，展开探究，运用判断、联结、统整、比较等多种策略，进而发展思维能力。

三、支架作用更显著

作业进课堂，要有机融入，转化为学习支架，巧妙承担起某一学习活动的核心作用。一方面让教学目标更好落地，另一方面也是“减负提质”所需。如本课设计中的“人物表格填写”，教师让学生先自由说说故事，初步理解，再在此基础上填写表格，提取人物的动作、语言等主要信息，进行信息梳理，随后借助注释初步理解人物所做所说，最后完整说演故事。利用表格构建学习板块，设计运用支架的流程，层层铺展，实现习题“软着陆”。

四、思维发展更凸显

深度学习要着力于思维水平的发展。本课中，教师紧抓“智慧”，引导学习小组围绕“杨氏之子的机智具体表现在哪里”这一任务，进行信息的收集、整理、提炼，体会杨氏之子“应答巧妙、思维敏捷、委婉有礼”，突破了教学重难点，融题目于学程之中。通过对比阅读《晏子使楚》，学生理解杨氏之子的“回应”与晏子的“回击”都是言语智慧的表现方式，也反映了逻辑思维水平。当然，本课是否需要上升到这样的深度，是可以商榷的。

（浙江省乐清市育英寄宿学校   325600）AA878C69-7C8A-4DC4-BD64-7883B71DF199