“减负增质”理念下作业管理的创新策略

孔 玥

（大连经济技术开发区红梅小学）

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出了“学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理”的目标，并且从“健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导、科学利用课余时间”等方面具体阐述了如何“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。我校在落实“双减”工作中，以“减负增质”理念为引领，开展了一系列主题活动，努力实现提高教育教学质量、提高作业管理水平、提高课后服务水平的“三提高”。尤其是在“提高作业管理水平”的创新实践中，我们在区域精品教研工程的基础上，形成闭环式管理，环环相扣，相辅相成，共同指向“减负增质”的目标。

一、自然表征：发现作业的兴趣点

以我校开展的“爱的课程”为例，学校通过调研，征集师生的意见与建议，确定了课程评价的新方式——让学生从课程菜单中选择或自主创新内容，从而呈现多样化的作业作品。学校要求学生作品均以“爱”为主题，倡导学生向身边的人——防疫工作者、父母、老师、同学等学习，并用自己的作品表达爱。课程内容丰富，学生作品异彩纷呈（见表1）。

表1 “爱的课程”学生作品统计结果（部分）

我们将学生作品展示的相关数据进行分析，探寻出学生作业的兴趣点所在。全校2546名学生共完成了3840幅课程作品，生均作品达到了1.5份。其中，占比前6位的作业形式分别是：“画一幅画”753份，占比19.6%；“朗读课文+朗诵诗歌”作品共498份，占比13.0%；“书法作品”471份，占比12.3%；“自创内容”358份，占比9.3%；“唱中文歌+唱英文歌”共290份，占比7.6%；“做计算题”共计257人，占比6.7%。

从这次活动的统计数据中，我们也发现学生智能优势的不同，反映出学生一定的思维习惯，以及学校多元课程和课堂教学对学生潜移默化的影响。因此，我们捕捉到学生作业的兴趣点在于画画、唱歌、朗读、书法等。一方面是小学生活泼好动的年龄特征使然，另一方面也体现出学校学科教学的优质与优势。再看作业数量排在后几位的项目，如“制作美食、科学实验、讲数学题、种植绿植、数学日记”等，这些项目教师在日常教育教学中的关注度、引导与指导的力度相对缺乏，值得相关学科教师重视。同时，我们特别关注了“自创作业”，其作业完成数量位居前列。看来未知的项目对学生很有吸引力，学生也乐于挑战自我、创新探究，尤其以高学段学生选择居多，更可喜的是这些作品大多属于跨学科领域，体现出较强的综合性和实践性。

二、反思研讨：探寻作业的创新点

面对课程活动统计的数据，我们进行了反思。在日常教学活动中，教师都给学生留了什么样的作业？使学生的课程表达呈现出怎样的样态？教师有没有在常态化的作业布置中给学生一些自主选择的权利？作业的形式是否单一、机械性、枯燥乏味？教师有没有在拓展性作业中引导学生去完成一些实践性、创新性的作业？教师怎样做才能激发学生的作业兴趣？如何设计一些能让学生自主实践、发挥创造力的作业？基于以上思考，我们探寻学校作业管理改革的切入点和着力点。恰逢此时，《辽宁省义务教育阶段学生作业管理“十要求”》等文件相继出台，政策的引领让我们更加坚定了作业管理的方向和途径。

（一）作业形式——“常规+自选”

在作业的设计与布置中，我们要求各年级教师要统一备课，在此基础上，根据各班学情进行个性化的二次备课，给予教师弹性空间。学校不囿于常规的书面作业，更倡导教师设计科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践等不同类型的作业，既要保障基础达标的常规作业内容，又要丰富一些可供学生自主选择的拓展型、分层型、实践型、创新型的个性化作业，体现“五育并举”，综合施力。

（二）作业内涵——跨学科融合

除了布置单一学科的作业来夯实学生的基础外，我校还成立了跨学科教研小组，设计学科融合的主题式作业、项目式作业，这样的作业更吸引学生，且富有挑战性，有利于培养学生的创新能力、合作能力，提升学生的核心素养，彰显作业的育人功能。

（三）作业外延——综合实践

作业的完成不应该局限于教室里，而应拓展到学校、家庭、社会等更广阔的空间。教师要善于设计创新型作业，如社区活动、亲子活动、综合实践活动，探究型作业、项目组作业既锻炼了学生综合运用知识解决问题的能力，又有利于提升学生的综合素养。

（四）作业研讨——立足整体

我校要求教师的作业设计要以教研组为核心，广泛听取学生、家长的意见与建议，形成一个开放的“作业研讨圈”。教师要认识到作业设计是教学链条中的重要一环，不能孤立地研讨作业，要考虑布置作业前的课堂教学环节应如何提高实效性，还要考虑布置作业之后应如何辅导、指导、反馈、评价、检测，只有把“课前预习—课堂教学—作业辅导—检测评价”整个闭环作为一个系统进行研修，才能发挥每一环的最优效能。

（五）作业聚焦——精准高效

我校组织各年级组教师的中坚力量，依据学情设计基于课标、教材，指向核心素养提升的系统性作业，形成涵盖各学段、各学科的“作业智库”，供师生选择，既做到保底达标又尊重差异，使作业布置更科学精准，促进学生学习质量的提升，服务于学生的个性化发展。

学校将常规的作业检查工作创新为作业分享的形式，即每个年级将所有班级的作业集中在一起，本年级和其他年级的学生和教师共同对这些作业进行评价，将作业的闪光点记录下来。学校进行统计汇总，将师生发掘的亮点、优点分享在学校群和公众号平台，让作业检查成为面向师生开放的作业分享活动。这种作业检查形式，创新了作业的反馈样式，成为师生在作业中发现美、欣赏美、传递美的活动，促进作业质量的有效提升。

三、综合施策：形成作业成效的制高点

我校组织各年级教研组以小课题研究为切入点，落实作业创新改革方案，通过制度保障、专家引领、随机调研、定期评价等管理措施积极助推作业的深度研究。经过一段时间的行动，我们看到教师对作业育人功能的挖掘、作业分层的科学设计、作业评价的多维探索等都有所提升，学生对作业的态度、习惯也都发生了积极的变化。教师通过课程成果展示活动，掌握学生作业的兴趣点，从解读文件、分析学情、反思研讨等方面，明确落实作业管理的校本化实践途径；作业设计形式多样，内涵丰富，外延拓宽，精准高效，指向素养，服务学生的个性化发展，促使学生转变对待作业的态度，从而形成作业新样态；学生的自发、自能、自评、自得，充分彰显了作业的育人功能。

（一）自发——态度转变

学生从作业分组开始就是自发的，有的三五人一组，有的十几人一组，自发小组的形成源于他们有一个共同的作业主题。学生在做作业的过程中，有时是利用课间时间在走廊里、操场上即时性地研讨，有时是在课余时间通过线上连麦、视频会议等方式商量。自发的作业活动促进了学生的自觉性，使学生对作业的态度发生了积极的转变。

（二）自能——能力提升

学生能设计作业宣传海报、制作投票箱，能邀请教师和家长指导，能查阅资料，能走到其他年级的教室里、教师的办公室里沟通与交流，能在走廊里、操场上、食堂门口等场所进行作业宣讲。学生经历了作业主题的选择、作业形式的商讨、作业的分工合作、作业作品的呈现等一系列挑战过程，各方面能力都得到提升。

（三）自评——总结反思

在“六一”儿童节，我校分楼层布置了作业展台，各组学生用写、画、演、说、唱、舞、弹、模拟、走秀、实验、视频等方式展示自己的作业；学生跨年级进行作业评价，为喜欢的作业小组投票；各组整理投票箱，进行统计上报，根据票数评选获奖小组。学校为获奖小组颁发奖学金，获奖的小组有制作模拟灭火器的、制作模版展示养蚕经历的、表演皮影戏的、创作设计学科徽章的，等等。各组领到奖学金后要讨论并制订使用方案，有的用来买书丰富班级图书角、有的用来捐给贫困山区的学生、有的设为班级奖学金等，通过这样的评价过程升级为新一轮教育。

（四）自得——可持续发展

通过创新作业形式，学生成长迅速。有的学生说：“我结交了新的学习伙伴，懂得了合作的重要性。”有的学生说：“我知道如何去推广自己的作品，会制订方案，用自己的所得帮助别人。”学生做作业的兴趣更浓厚了，对做好作业的信心更足了，自主作业的能力也增强了，与人相处、与人合作、心系他人的感悟从实践中自然地生发出来。可以说，这样的作业“可爱”“有爱”，让学生“热爱”“钟爱”，也必将成为学生发展的持续动力。

作业改革历程让教师换了一个全新视角来审视学科课程与教学，让教师再次聚焦课堂、聚焦作业。作业布置的视角改变了，作业管理的要求落实了，学生的学习效果也不一样了。坚持作业改革将帮助学生形成良好的学习习惯，习惯的养成会提升学生的学习兴趣，兴趣的积淀会内化为学生的核心素养。