统编版小学语文童话教学策略研究

顾钰莹

(海南师范大学初等教育学院，海南 海口 571158)

童话浅显的文字表述蕴含着深刻的人生哲理，童话中所描绘的善良、正义、美好等品质，正是新课改所重视并强调的教师要有意识地培养学生的品质，从而有助于促进学生树立正确、积极的价值观，为培养学生的核心素养奠定基础。童话在小学语文教学中占据重要地位，童话作品选文从原来的48篇增加到了53篇(如表1)，在统编版小学语文教材中占有一定的比重。但是随着统编版教材的使用，查阅相关文献资料时发现，目前关于本课题的研究却较少。所以，我们有必要对本课题进行持续且深入的探索与研究。笔者通过对相关资料的解读，认为童话教学的内涵主要有两个方面：一是童话本身就是语文教学的内容，涉及它的语言、结构、主旨等等；二是童话是一种教学的工具或者媒介，作为工具的童话既可以是现成的，也可以是教师自编的。笔者所要研究的是第一种童话教学，即小学语文教师在课堂上讲授童话时存在哪些误区以及该采取何种策略进行童话教学[1]。

一、统编版小学语文教材童话编选情况

从表1可知，统编版一至六年级小学语文教科书中，不含学习园地选文及认字课文，全册课文总数量共计242篇，全册童话总数量共计53篇，即童话作品数量约占课文总数的22%。其中，二年级童话数目所占课文比重最大[2]，高达42%；而五年级童话数目所占课文比重最小，为0。由此可知，童话作品选文多分布在低学段教材中。

表1 统编版小学语文教科书童话作品选文数量统计表[3]

二、小学语文童话教学问题及原因分析

1.偏重知识灌输，缺乏情感体验

在新课标(2011版)中，“情感体验”一词被多次提到，无论是在教学目标方面，还是教学建议等方面，都需要教师重视学生的“情感体验”，培养学生的情感理解能力，使学生得到深层次的情感发展。但是如今的小学语文童话教学中，教师仍偏重生字词、句段篇、中心思想等方面的学习，而情感体验与培养更多的是通过灌输的方式进行的。例如，在二年级下册《开满鲜花的小路》课文中，教师用第一节课的时间引导学生理解与运用“花朵簇簇、绚丽多彩”等词语、学生朗读课文以及锻炼学生仿写句子等知识传授；第二节课主要对课文内容进行详细的讲解，而热爱生活、喜爱大自然的情感却只花费较少的时间带领学生感悟与体验，使学生难以形成主动体验童话情感、享受童话的精神旨趣。除此之外，部分家长对童话没有形成正确的认识，认为童话是娱乐搞笑的书籍，用来代替学生使用电子产品的时间，没有看到童话在培养儿童情感等各方面无可替代的巨大价值。著名心理专家郝滨认为，如果家长能有意识地选择一些优秀的童话和孩子们一起阅读，非常有助于建构孩子的精神世界。[4]在教学中，虽然基础知识是感受童话的第一步，但不应一味地强调知识的学习，童话作品中所表达的丰富情感正好与学生爱幻想、喜欢新奇事物等情感相契合，所以童话教学要肯定与尊重学生的情感，并有意识地促进学生情感自然而然地流露。

2.教学方法偏表演化

教师在童话教学时，陷入了“童话偏表演化”的怪圈。无论课文内容是否适合采取表演的方法，教师在多数情况下都会选择花费大量的时间以表演的方式进行教学。例如，在四年级上册课文《一个豆荚里的五粒豆》中，教师让三个小组的同学分别扮演了一次五粒豌豆，以对话的形式对课文进行复述表演，让学生在表演过程中理解课文内容，最后用了较少的时间引导学生对存在疑难的地方提出问题。而其实本单元的能力训练点是提问的阅读策略，想教会学生怎么提出问题，通过“提问”促进学生积极思考，提高理解能力。而“表演”的教学方法显然不适合本单元“提问”阅读策略的运用。由于大多数教师童话理论知识匮乏，对童话的内涵、特点与童话作者创作童话的初衷等了解较少，认为童话就应该表演，只有通过表演学生才能有效地理解童话内容，与主人公进行深入交流，从而提高学习效果。教师也把表演当作活跃课堂气氛的方式，当课堂上学生死气沉沉、注意力涣散时，只要教师开展了“表演”活动，学生们就像被安装了启动器，突然变得热情高涨，表演欲望强烈，参与度极高，一定程度上起到了调节课堂气氛的作用。可实际上，童话原本是富有想象力与创造力的文字，通过“表演”则把学生的想象力与创造力限制在狭小的空间里，不利于学生的思维发展。可能表面上学生理解了人物形象与故事情节，实则学生并没有获得实实在在的童话理解与收获，更体会不到童话自身的美感与学生想象力、创造力的激发与提高。

3.课外童话延伸力度不够

在小学语文童话教学中，教师对课外童话的延伸与关注较少。教学内容往往涉及教材中的童话，一些优秀课外童话没有有效地融入课堂童话教学。有时在课堂上完成规定教学内容之外，教师更多的是回顾课内童话内容，而较少延伸课外童话，即便是延伸课外童话内容，也只是为学生推荐几本课外阅读书目，而教师并未过多地阐述童话内容，更谈不上师生共同阅读课外童话。除此之外，虽然多数教师都会鼓励学生多看课外童话故事，但是在课堂作业布置上几乎围绕课内童话内容，较少布置课外童话阅读内容的作业。这就使得学生接触童话的机会非常有限，不利于学生童话兴趣的激发。其实课内童话作品是对原著进行改编之后的作品，较之原著的语言、故事情节以及作品风格等缺乏吸引力，学生更喜欢阅读课外童话。但是实际上由于小学课堂教学的时间非常有限，加上学科教学任务繁重，导致教师在课堂上没有过多的时间延伸到课外童话作品。尽管部分教师已经意识到课外阅读童话的重要性，但是教师自身缺乏课外阅读指导技能，对课外童话不够了解，不知道怎样根据学生的年龄、性别等进行课外阅读指导。

4.教师童话素养不足

教师的童话素养应当是深厚的，只有具备深厚的童话底蕴，才能潜移默化地影响学生，让学生感受到童话的独特魅力。一方面，教师虽然学过儿童文学的相关课程，但是专门针对童话理论的书籍却较少涉猎，对童话教学更是缺少重视与研究，使得教师无法正确地、完整地认识童话文体特点、功能及其教育价值。另一方面，教师对童话文本解读水平较低，不了解童话作者创作童话的初衷，也无法为学生拓展童话阅读。所以教师在教学中只能机械地解读文本，设计童话教学活动，关注字词句学习与中心思想的理解，使童话变得不再吸引学生的兴趣，背离了童话对学生想象力与审美能力的培养。教师童话素养不足，究其原因，客观上，因为教师工作任务繁重，除了需要完成学科教学任务之外，还要进行班级管理、与家长的沟通交流以及完成学校布置的各项任务，导致教师没有额外的时间与精力去学习童话理论知识；主观上，教师自身存在惰性，缺乏主动性，较少向其他教师取经，课下也不愿花费时间研究童话教学与改进教学的方式方法，仍然继续沿用以往的教学思路授课，忽视童话的独特价值和魅力。久而久之，教师在课前教学设计、课堂教学中以及课后评价时都对童话教学的独特性不够重视，以至于不断削弱学生学习的积极性与热情，从长远来看，不利于学生的身心发展。

三、小学语文童话教学策略

1.重视童话教学中的情感体验

童话课文不仅有广博的文化知识，还有丰富的情感体验等待学生挖掘。教师要转变教学观念，在教学目标、内容、评价和方法等方面重视童话教学中的情感体验，有助于学生体会主人公的喜怒哀乐，懂得感恩、学会合作、宽容互助等美好品质，使儿童逐步形成乐观积极的生活态度和良好的性格，促进学生情感品质的提升。例如，在三年级上册《去年的树》中，在教学目标的设置方面教师要有意识地深度挖掘课文中所蕴含的丰富情感。同时，教师也要摒弃传统机械式地提问学生鸟儿一共找了树几次，每次鸟儿都看到了什么场景，并要求学生用文中的话来回答，这样传统的、机械的对答，教师只注重了课文知识，没有重视学生的情感体验。今天我们倡导教师要重视学生的情感体验，可以在学生自主阅读文本之后，通过师生互动、对话朗读和小组合作等形式，引导学生通过跟随鸟儿在寻找大树的过程中，反复朗读课文内容，让学生在读中把握内容，在读中有所感悟[5]，体会鸟儿每一次寻找大树的心情变化，加深对童话人物、故事情节、思想情感的理解，体验信守诺言、珍惜朋友的情意情感，感受课文所蕴含的思想美和情感美。

2.基于不同学段，选择适宜的教学方法

因为各学段的童话选文和学生的学习心理各有特点，所以教师在进行童话教学时，应根据不同学段的教学目标和学生的实际情况，选择适宜的教学方法，而不是一提到童话教学就想到采取表演的方法。在第一学段，学生活泼好动，喜欢新奇事物，向往童话世界，注意力容易分散，教师要善于运用多媒体的强大技术来渲染氛围，吸引学生的注意力，激发学生的学习动机。例如，在一年级下册《动物王国开大会》中，教师可以让学生以自愿的方式佩戴动物的图片，展开人物对话活动，再加上幽默轻快的音乐，带给学生视听的双重享受，感受学习童话的乐趣。在第二学段，学生的抽象逻辑、理解能力有所提升，教学目标侧重于让学生了解童话内容，感受童话，教师可以采取复述和续写童话的方法，不受客观中的“不可能”的限制和束缚[6]，增强学生的感受力与提高学生的理解水平。例如，在三年级上册《那一定会很好》中，教师引导学生通过复述的方法体会从一粒种子到阳台上的木地板，它经过了一段怎样的历程。在《去年的树》中，采取续写鸟儿飞走后的童话，以丰富的童话内容，激发学生的想象力。在第三学段，学生有了一定的阅读理解能力，他们能够独立自主地阅读童话文本，逻辑思维能力得到不断发展，教师可以让学生通过自主阅读来体验课文中的人物、情节和情感，教师只需要讲解关键情节，不讲全文。教师还可以通过小组合作的形式对童话课文中的核心问题进行讨论，体会童话所蕴含的丰富思想和道理。

3.增加课外童话故事的延伸

教师想要提升学生的阅读理解能力、思维能力等，只靠教材中的童话课文教学是远远不够的，教师要将目光转向课外童话故事，使童话故事不拘泥于课堂上的教学，增加课外童话故事的延伸，将课内童话与课外童话相衔接，使课外童话所带来的助益远远大于教材中有限的课内童话，增强课内童话阅读的丰富性。例如，学习了《卖火柴的小女孩》，教师可以推荐《安徒生童话》《格林童话》等童话故事，通过讲解课外童话故事中学生从未听闻的知识，吸引学生的兴趣。教师要调动学生的积极性，踊跃参与到课外童话的阅读和学习中去，引导学生自行阅读课本以外的童话故事。教师要向学生分享课外优秀童话故事，拓宽学生的知识面，丰富想象力，促进学生健康成长。需要注意的是，教师在课堂上进行课外童话故事延伸时要考虑多方面的因素，要与课内童话主题内容想呼应，要结合学生的兴趣爱好、认知水平等。低年级因为识字数量有限，教师可以推荐简单易懂、色彩丰富的绘本。中高年级认知水平、识字数量、逻辑思维有所提升，可以推荐有一定难度的童话故事，向学生推荐时设置一些问题，激发学生的阅读热情和好奇心。最后，教师要及时跟进课外阅读情况，相互交流并评价，培养学生良好的阅读习惯。

4.提高教师童话素养

教师自身的童话素养与童话教学效果密切相关，要想在课堂中获得优秀的教学成果，每位教师都应该提高自身的童话素养，可以从以下三方面着手。首先，在心理方面，要培养童话学习的兴趣，与学生多沟通交流，了解学生感兴趣或喜欢的童话故事，教师要发自内心地热爱童话；其次，在认知方面，教师要了解并掌握充足的童话理论知识，只有读懂、吃透童话理论，才能够从多角度分析童话的本质和内涵，更有可能在教材的基础上做出延伸拓展，从而超越教材、丰富教材，带给学生不一样的童话课堂体验。教师还可以通过查阅有关童话的最新期刊，关注童话的最新动态，经常阅读不同类型的优秀童话作品，在不断地阅读、深入地学习过程中逐渐加深对童话的了解，从而具备一定的童话理论水平，提高童话素养；在实践上，教师可以组织童话阅读交流活动，通过相互交流找到启发与灵感，从而不断探索与总结。除此之外，教师可以利用互联网搜寻名师的童话教学视频，认真钻研名师们的教学长处，将学习到的教学长处努力与自身实际教学情况想结合，以学生喜爱的方式，将童话的价值真正地发挥出来，在实践中切实提高学生的童话素养。

童话滋养了学生的心灵，开发了学生的想象力，培养了学生美好的情感，促进学生健全人格的形成。对学生来说，童话是成长中不可或缺的养分，教师应该在教学过程中采用多样化的教学方法，以一种易于被学生接受的方式讲授童话。教师要尊重学生的个性化选择，培养学生的创新能力。教师要提高自身的童话素养，充分利用童话资源，让童话变得魅力四射，让童话变得奇妙有趣，让童话变得丰盈充实，促进学生健康快乐地成长。